А.К. Ахметова, Б.С.Темирханова

Южно-Казахстанкий государственный университет имени М.Ауезова, г.Шымкент

Инновационные методы обучения русскому языку в национальных группах

Одним из путей личностного развития в контексте новых принципов образования является процесс освоения преподавателей инновационных форм и методов обучения, к числу которых нужно отнести интерактивные принципы.

Этот термин широко распространен в практике и обозначает освоение опыта студентом /стихийное или специально организованное/, основанное на взаимодействии.

Углубленная работа с имеющимся опытом характерная черта интерактивного обучения.

Интерактивное обучение основано на собственном опыте студентов, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого опыта. Преподаватель не дает готовых знаний, но побуждает студентов к самостоятельному поиску.

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие с преподавателем: его активность уступает место активности студентов, его задача - создать условия для их инициативы. В деятельности преподавателя центральное место занимает не отдельный студент, а группа взаимодействующих студентов, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. /Дух соперничества, соревнования, коллективный поиск/.

От преподавателя требуется гораздо больше активности и творчества.

Интерактивные принципы принесут наибольший эффект, не только обучающий, но и воспитательный, т.к. преподаватель влияет на обсуждение не только высказыванием точки зрения научно - аргументированно, но и с выражением своего личностного отношения, своей мировоззренческой и нравственной позиции.

Для интерактивного принципа важны все три вида активности студентов: физическая /задают и отвечают вопросы, обмениваются мнениями/, социальная /говорят, пишут, переживают/, и познавательная /как источник профессионального опыта, дополнения, нахождение решения проблем/.

Виды интерактивного обучения: тренинговые технологии /групповая дискуссия, игровые методы/, диалоговые технологии /сотрудничество в малых группах/, рефлексивные технологии /саморазвитие самоменсджмект, технология «портфель»/.

Правила организации интерактивного обучения на занятиях:

1. В работу вовлечены все студенты

2. Студенты должны быть психологически подготовлены

3. В работе не должны принимать более 30 студентов

4. Внимание к подготовке помещения

5. Внимание к вопросам процедуры и регламента /терпимость к любой точке зрения, свобода слова, уважение/

6. Внимание к делению студентов на группы /добровольно или принцип случайного выбора/

Интерактивное обучение - это, прежде всего диалоговое обучение, осуществляется взаимодействие преподавателя и студента, это специальная форма организации познавательной деятельности, имеет конкретные и прогнозируемые цели. Создание комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, интеллектуальную самостоятельность, вовлечение практически всех студентов и каждый вносит свой вклад.

Для этого на занятиях организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используется творческая работа. В настоящее время методистами и преподавателями разработано немало форм групповой работы - «Большой круг», «Вертушка», «Аквариум», «Мозговой штурм», «Дебаты» и т.д.

Основной целью игрового обучения развивать сотрудничество. Это наиболее сложная и актуальная задача, т.к. в Казахстане в казахских школах практикуется жесткое единоначалие и авторитарные методы воздействия. И, естественно, к нам приходят студенты закрепощенные, не имеющие высказать свою точку зрения или не могут защитить ее.

Хочу привести некоторые виды этой групповой формы работы со студентами на занятиях практического русского языка.

1. «Майевтика» - «искусство принимать роды». Тема: Стили речи и их особенности.

Команда - три студента.

1 - студент супервизор /наблюдатель/

2 - студент /сообщение на изучаемую тему/

3 - студент задает вопросы 2-ому студенту

Например, 1. Какой стиль речи лучше вами запоминается? Почему?

2. Какой стиль лучше запоминается? Почему?

3. Ты выступаешь на студенческих научных конференциях?

а) если - да. Расскажи, по какому предмету?

б) если - нет, Почему?

4. Ты, когда-нибудь писал письма?

а) если - да. Как называется этот стиль?

б) если - нет. Почему?

Студент - супервизор делает замечания 2-ому и 3-ему студенту, не дает им уйти от темы.

Второй студент своими вопросами по теме помогает третьему студенту «родить» знания и умения их применить, но и сам правильно задавая вопросы обретает знания и опыт. А умения удержать в этой теме первый студент проявляет свои знания и обретает опыт.

Таким образом, получилось рождение нового понимания вопроса или самого себя.

2. «Мы» и «Они»

Хорошо для лексической темы «Экология» «Здоровый образ жизни».

Группа делятся на 2 команды. Идет яростное оспаривание своей точки зрения по данной теме. Здесь проявляются умения рассуждать, размышлять, доказывать, объяснять свою точку зрения, умение применять свой опыт, знания. Преподаватель может направлять каждую команду.

3. Обучение в сотрудничестве, /диалоговая технология/. Лексическая тема «Моя биография». Могут
тренироваться в правописании, словарной работе, пересказе текста.

4. Работа над текстом организована по парной форме. У каждой пары студентов рабочий листок с конкретным заданием с целью обработки содержащей текст информации. Обработка текста называется
«Мудрые совы».

1 пара. Азы работы над текстом.

Найти в тексте новые понятия и записать их в алфавитном порядке.

2 пара. Что, не ждали?

Выберите из текста такую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.

3 пара. Ты уже знаешь последние новости?

Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.

4 пара. Главная жизненная мудрость.

Постарайтесь выразить основную мысль текста (разделов текста) одной фразой. Вариант: каждая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

5 пара. Известное и неизвестное.

Найдите в тексте информацию, которая является для вас известной, и ту информацию, которая ранее была известной.

6 пара. Поучительный вывод.

Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

7 пара. Важные темы для обсуждения.

Найдите в тексте высказывания, которые заслуживают особого внимания и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии в группе.

8 пара. Слова новой темы в тексте.

Найдите сложные имена прилагательные только что изученные нами и выпишите их.

5. Информация о самостоятельной работе студентов.

«Подобрать пословицы и поговорки о науке».

Задание выполняется по четырем уровням.

1 уровень «Идеальное задание»

(Найдите новые поговорки и пословицы о науке или покажите свои поговорки и высказывания о науке).

2 уровень «Особое задание»

(Найдите аналогию к ним в казахском языке)

3 уровень «Необычная обычность»

(Найдите смысл сказанного в пословицах и поговорках о науке)

4 уровень «Задание массивом»
(Найдите пословицы и поговорки о науке)

Рефлексивная технология обучения меня больше всего привлекла своей направленностью осмысление и осознание собственных форм, критический анализ.

Рефлексия - это не познание, а изменение формы знания: «знание в себя» превращается в «знание о себе».

Преподаватели чаще всего спрашивают на занятиях студентов, в отношении которых у них ожидания выше. Казалось бы, надо уделять внимание слабому студенту. Но фактор низкого ожидания срабатывает, и слабый студент оказывает вне поля зрения преподавателя.

Поэтому проблема формирования умений самонаблюдения - это проблема рефлексии, - это самооценка студентов. В педагогике, в психологии разработано много различных тестов, поэтому поводу. Но, наиболее эффективным методом развития и формирования самостоятельности у студентов является использование на занятиях технологии «Портфель». Это «досье» работ выполненных студентами самостоятельно. Часто эти работы в «Портфеле» предваряются объяснениями студентов «Почему? Как? Зачем?». В этот момент начинаются вдумчивые мысли, рассуждений, защиты своей точки зрения, обретения опыта студентами.

Любой студент сможет доказать своему же преподавателю о том, что он не зря сидит на его занятиях. В этом ему поможет «Портфель». А что еще нужно преподавателю?

Литература:

1. Баранов И.В. Проблемы педагогических инноваций. // Вестник НЦП. - 1993. - №13. - с.9.

2. Джакупов СМ. Управление познавательной деятельностью студентов в процессе обучения: учебное пособие. - Алматы: Казак университет^ 2002. - с. 117.

3. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. - М., 1986.

4. Шамова Т.И., Малинин А.П., Тюло Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. - М., 1993. - 420с.