Мухтарова Ш.М.,

Каспакова М.Е.

Караганда, КарГУ им.Е.А.Букетова

Проблема влияния физического развития на учебную деятельность студентов

В современный период на общем фоне неблагополучия здоровья населения особую актуальность представляет сохранение, укрепление и формирование здоровья педагогов, так как, по мнению специалистов, образовательные учреждения являются важнейшим звеном социализации подрастающего поколения и играют значительную роль в формировании мотивации по сохранению здоровья всех участников образовательного процесса.

В настоящее время в современном Казахстане организация физкультурной деятельности в рамках учебной в системе образования осуществляется в той степени в которой она прописана в различных государственных стандартах [1]. Но как показывают различные исследования и наблюдения о соотношении учебной деятельности и физкультурной деятельности, доля физических нагрузок должна быть существенна выше [2,3,4].

Для обоснования выдвинутой гипотезы необходимо провести анализ основных понятий, определить соотношение понятий «учебная и физкультурная деятельности», а также способы их интеграции.

Исходя из классических определений психолого-педагогической литературы, физическая культура – является основой для формирования здоровья, а здоровый организм, способствует более эффективному освоению учебного процесса. Так можно определить, что «физическая культура (ФК) – это учебный предмет, способствующий разностороннему физическому развитию учащихся, укреплению их здоровья, выработке у учащихся сознательного к себе и своему телу, физических (сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость) и нравственных (смелость, находчивость, дисциплинированность и др.) качеств личности. ФК входит в систему физического воспитания и тесно связана с детским и юношеским спортом».

Существует множество дефиниций физического воспитания (ФВ). Одно из них – ФВ – это педагогически организованный процесс передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для физического совершенствования. Цель ФВ – разностороннее развитие личности человека, его физических качеств и способностей, формирование двигательных навыков и умений, укрепление их здоровья.

Если говорить об учебной деятельности (УД), то – это один их основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее субъектов теоретического сознания и мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия.

Учебную деятельность нельзя отождествлять с теми процессами учения и усвоения, которые включены в любые другие виды деятельности (игровую, трудовую и др.). Учебная деятельность сознательно направлена на усвоение знаний и способов деятельности. Учебная деятельность выполняет двоякую социальную функцию. С одной стороны она является условием и средством психического развития человека, обеспечивая усвоение знаний и тем самым развитие специфических способностей, с другой – учебная деятельность является одним из основных средств включения подрастающих поколений в систему общественных отношений.

Известно, что учебная деятельность студентов - это 36 часов академических занятий в неделю. Проходят они, за исключением занятий физкультуры, в аудиториях и лабораториях, не всегда соответствующих гигиеническим нормам. Обязательным продолжением академических занятий является самостоятельная работа с литературой, чтобы закрепить изучаемый материал, подготовиться к курсовым и дипломным проектам. Участие студентов в общественной работе, чтение художественной литературы, посещение кино, театра и других культурных мероприятий и т. д. - все это свидетельствует о малоподвижном образе жизни, о том, что их двигательный режим определяется в основном постановкой физического воспитания в вузе. В настоящее время весьма серьезная проблема, решение которой состоит в совершенствовании и стимулировании студентов к занятиям физической культурой и ведению здорового образа жизни в целом [5].

Итак, учебная деятельность в вузе состоит из планового учебного аудиторного процесса и самостоятельной работы студентов. Необходимо соблюдать определенные стандартизированные требования, например, учитывать время и количество учебных занятий исходя из психофизиологических показателей, соотношение физического и умственных напряжений, применяя психолого-педагогические методы проведения занятий для эффективного усвоения знаний, умений и навыков студентами. Как показывают проведенные исследования показывают, что успеваемость у студентов, занимающихся спортом, во всех семестрах выше на 6-7% [6].

В современных условиях вузовской подготовки специалистов особую важность имеют глубокие и прочные знания, которые приобретаются лишь в процессе творческой деятельности, основанной на продуктивном мышлении. Для достижения этой цели необходимы интенсификация процесса обучения, его дифференциация, развитие способности личности к самообучению. Одним из важных условий повышения эффективности и качество процесса творческой деятельности в рамках учебного процесса, является объективная информация об исходном уровне знаний обучающихся, источником получения которой является психолого-педагогический контроль.

Проблемы, связанные с психолого-педагогическим контролем, находятся постоянно в поле зрения педагогической науки и практики. Вопросам контроля учебного процесса уделяется много внимания в работах психологов и педагогов (А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.).

На практике же существующая система психолого-педагогического контроля уровня подготовки высококвалифицированных специалистов в основном ориентирована на выявление способности у обучающихся удерживать в памяти знания и воспроизводить их, что не определяет развития мышления обучающегося, его умений мобилизовать новые знания и использовать их в практической деятельности. На основе таких форм контроля устанавливается только то, что обучаемый сообщает преподавателю, но остается невыясненным, каков уровень знаний и усвоения предмета, насколько они превратились в понимание и убеждение, какова степень обученности личности самостоятельному применению знаний в процессе усвоения новой учебной информации либо в практической деятельности. Вследствие этого, в массовой практике обучения в ходе практических занятий, зачетов, экзаменов зачастую выявляются знания, но не способности личности использовать их в новых условиях, отличных от тех, в которых они были усвоены, не учитывается и личностное умение быстро ориентироваться в новых ситуациях [7].

Исходя из этого, существенно повышаются требования к объему фундаментальных знаний, профессиональной компетентности выпускников вузов на основе применения новых подходов к организации образовательного процесса с позиции многофакторного и динамического контроля. Проблема педагогического контроля обостряется и в связи с постоянным увеличением объема информации и сокращением времени, предусмотренного нормативными документами на ее изучение. Это порождает необходимость интенсификации образовательного процесса и, естественно, повышает уровень требований к степени овладения личности навыками самоуправления, самоорганизации, самоконтроля, самокоррекции.

Следовательно, для практики важен отбор таких технологий контроля, в которых присутствуют две взаимосвязанные подсистемы: педагогический контроль и самоконтроль обучающихся. Исходя из понятия процесса обучения как процесса взаимосвязанной субъект-субъектной деятельности, равноправными членами которой являются педагог и обучающийся, можно предположить различные удельные веса педагогического контроля и самоконтроля на различных этапах обучения. Если на первом этапе доминирует педагогический контроль, который, в частности, реализует функции целенаправленного стимулирования самоконтроля, то на более поздних этапах обучения существенно возрастает роль самоконтроля, а одной из основных функций педагогического контроля становится получение информации, необходимой для соответствующей педагогической коррекции организации учебной деятельности обучающихся.

Исходя из вышесказанного, следует выделить два основных направления влияния физического развития на учебную деятельность студентов – коллективный (направленный на группу, массу) и индивидуальный, каждый из которых актуален на сегодняшний день.

Литература:

1. Государственные общеобязательные стандарты // Стандарты и критерии институциональной аккредитации. ГОСО РК 5.01.023-2008.

2. Гаврилов Д.Н., Григорьев В.И., Кольков А.Г. Проблемы повышения эффективности и качества знаний ФК в высших учебных заведениях // Теория и практика физической культуры - 2008. - №3. - С. 27-30.

3. Васеленков Н.В.. Динамика состояния и физического здоровья подготовленности студентов // Теория и практика физической культуры - 2008. - №5. - С. 91-92.

4. Седых Н.В., Ульянов Д.С. Современные технологии в практике физкультурного образования студентов // Теория и практика физической культуры. - 2008. -№6. - С. 31.

5. Бим-Бад Б.М. Педагогический словарь – М., 2002. – С. 300-301.

6 Иванов Г.Д. Активизация учебно-воспитательного процесса студентов средствами физического воспитания // Алма-Ата, 1991. - С.58.

7. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Деятельность. Сознание. Личность. - М.,1995.