Стемковская Ярослава Евгеньевна

соискательница лаборатории управления образовательными учреждениями

Института педагогики НАПН Украины, г. Киев

Характеристика и компоненты организационной культуры

учебно- образовательного учреждения

Современное образование, в силу стремительного инновационного развития, широко использует новые технологии управления человеческими ресурсами. Менеджмент и его специфические феномены в образовании стали неотъемлемой составляющей управления. К наименее разработанным феноменам управленческой деятельности в образовательном пространстве относится организационная культура ЗНЗ.

Проблеме развития организационной культуры ЗНЗ посвящен ряд работ отечественных и зарубежных ученых. Основными направлениями исследований стали: теоретические основы развития организационной культуры ( Г. Альберт, В. Луговой, М. Москон, В. Оучи, Смирнов, К. Ханди, Ф. Хедоури, Г. Хофстеде, Е. Шейн, М. Елвессон и др.); организационная культура ЗНЗ (А. Жуковская, Є. Руднев, Ж. Серкис, К. Ушаков, Г. Тимошко); организационная культура как составляющая управленческой деятельности ЗНЗ (Л. Васильченко, Р. Вдовиченко, Б. Гершунский, Г. Ельникова, Л. Калинина, В. Краевский, В. Маслов, Н. Островерхова, М. Поташник, Т. Шамова).

Рассмотрев толкование понятий „организация” и „культура”, можем заметить, что процесс усовершенствования является основной функцией данных категорий („усовершенствование взаимосвязей между частями целого”, „усовершенствование общественной жизни во всех его основных проявлениях” соответственно). По определению К. Ушакова ”понятие организационной культуры включает в себя представления о способах деятельности, нормах поведенияч, набор привычек, писаных и неписаных правил, запретов, ценностей, ожиданий, представлений о будущем и настоящем, сознательно или бессознательно разделяемых большинством членов организации ”.

Организационная культура учебного учреждения это тот новый инструмент управления, который позволит вывести данное учреждение на более высокий уровень успешности. Управление процессом развития организационной культуры становится эффективным только при условии совершенствования ее ключевых компонентов. Наиболее весомыми компонентами организационной культуры являются мотивация и ценностные ориентации

Рассматривая организационную культуру как самостоятельный феномен, который играет важную роль в функционировании учебного заведения художественно-естетического профиля, мы расширили поле научного поиска именно в компонентном составе данной дефиниции. Результаты эмпирических исследований показывают важность таких взаимосвязанных компонентов как мотивация и ценностные ориентации в структуре организационной культуры.

Обосновывая проблемы общей психологии, С. Рубинштейн определил сущность понятия ценностей. По мнению автора, ценности это – „значимость чего-то для человека, к которым в первую очередь относится идеал – идея, содержание которой есть ценным для личности” [9, с.369]. Вместе с тем следует отметить, что для нашего исследования теоретически важна научная позиция Л.Г. Зайцева и М.І. Соколова, которые рассматривают „мотивацию как важный объект организационного поведения” [5, с.204]. Актуальность указанного подхода в контексте исследования компонентов организационной культуры можем проследить в работах основателей отечественной психологической науки С. Рубинштейна, Л. Выготского, И. Кона, К. Левина. Данная проблематика развивается также и в контексте современных научных исследований. Рассматривая проблемы воспитания личности, И. Бех отмечает, что „мотив целесообразно рассматривать как личностное качество (ценность) в его генезисе. Стойкие и обобщенные мотивы в плане самосознания и являются соответствующими качествами личности , которые входят в ее ценностную систему” [2, с.16].

Учитывая вышеупомянутое, отметим, что именно личность является генератором организационной культуры, поэтому знание об особенностях мотивации и ценностных ориентациях учителя являются ключевыми в управлении учебным процессом.

Любое учебное заведение предусматривает достаточно сложную систему управленческого взаимодействия: директор → завуч → руководитель методического объединения → учитель. Руководитель учебного заведения и руководители структурных подразделов решают ряд вопросов, которые связаны с развитием мотивации к результативной деятельности педагогического коллектива и формирование у учителей ценностных ориентаций, которые обеспечат профессиональный рост и саморазвитие. В управленческих решениях должна быть определена мотивация и ценностные ориентации не только в глобальном плане (стратегия развития учебного заведения), а и в личностной значимости (самореализация учителя). Данный подход, по нашему мнению, обеспечивает осмысление результативности управленческих решений и ориентированный на формирование определенной организационной культуры. Можем предположить, что подготовка управленцев для общеобразовательных учебных заведений должна учитывать принципы развития организационной культуры, как феномена управленческой деятельности, который базируется на мотивационно – ценностной сфере личности.

Рассмотреть ситуацию именно создания, а не насаждения организационной культуры ЗНЗ с учетом мотивации и ценностных ориентаций учителя можно на примере функционирования экспериментального общеобразовательного учебного заведения Всеукраинского уровня «Академия детского творчества». Созданию данного учебного заведения предшествовала детальная организационно – управленческая работа, целью которой было решение двух основных задач: первая – дидактическая целесообразность учебного заведения и вторая – методическая совершенность разработки данного направления образования – художественно – эстетичного. Решение этих задач стало возможным благодаря концепции учебного заведения и непосредственно новым подходам к подбору педагогических кадров. Базовой идеей концепции экспериментального общеобразовательного учебного заведения Всеукраинского уровня МСШ «Академия детского творчества» является формирование у учеников потребности в самоактуализации и самореализации, создание психолого-педагогических условий реализации возможностей личности путем включения учеников в систематический процесс творческой деятельности. Инновационным в концепции «Академия детского творчества» есть то, что в учебный план школы включено дополнительно шестнадцать предметов художественно-эстетического направления сверх государственного стандарта. Наличие в педагогическом коллективе учителей – новаторов, мастеров народно-прикладного творчества, художников, хореографов, актеров, режиссеров и научных работников дало возможность создать оригинальную культуру педагогического взаимодействия, которое постепенно обогатило учебное заведение определенными (характерными только для этого типа заведения) традициями, обычаями и позволило сформировать в дальнейшем самобытную организационную культуру.

Таким образом, исследование мотивации и личностных ценностей, как компонентов организационной культуры, по нашему мнению, является актуальной темой усовершенствования подходов к управлению общеобразовательным учебным учреждением художественно – эстетичного профиля. Формирование концептуальной идеи развития учебного заведения должно стать краеугольным камнем развития организационной культуры, чего и требует стремительно развивающееся современное образование.