И.Г.
Галянт
Интегрированное
художественное воспитание дошкольников как педагогическая проблема
Обращение к проблеме художественного воспитания
дошкольников актуально в русле педагогической интеграции в целом, являющейся
перспективной областью современных научных исследований. Современная
педагогическая наука определят интеграцию, как более глубокую форму взаимосвязи
и взаимопроникновения различных разделов образования детей и призывает
охватывать интеграцией все виды детской деятельности. Мы считаем, что интеграция
– это одна из стержневых структур целостного качественного современного
образования. Интегрированное воспитание направлено на развитие творческого
мышления и фантазии воспитанников, на формирование умения обобщать информацию и знания, на решение конкретной задачи (проблемы), на
воспитание стремления творчески выражать себя в какой-либо деятельности.
Федеральные государственные требования к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования строятся с
учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей. В дошкольной педагогике накоплен теоретический и практический материал по проблеме взаимосвязи видов
детской деятельности с позиций интегрированного подходов (Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова,
С.П. Козырева, Т.С. Комарова, Т.Н.
Доронова, Г.П. Новикова, и другие).
Т.С. Комарова рассматривает интеграцию как более
глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и
образования детей, охватывающую все виды художественно-творческой деятельности,
при этом автор подчеркивает, что «...в интеграции один вид искусства выступает
стержневым, другой - помогает более широкому и глубокому осмыслению образов и
их созданию разными выразительными средствами» [2, с. 6].
А.Г. Гогоберидзе
и В.А. Деркунская обозначили ряд
актуальных задач для музыкального воспитания и развития детей, связанных с
разработкой новых подходов и
педагогических технологий. Авторы выделяют задачу интеграции разных видов
искусств в процессе музыкально-творческого воспитания дошкольников,
естественное и закономерное объединение звука, слова [1, с.14]. Сказанное
означает, что современные исследователи детской деятельности начали
понимать, что основным принципом интеграции является обучение в
действии. Это предполагает связь музыки, движения и речи, где музыка не звучит
«сама по себе», а каждый принимает участие в процессе для создания музыки. Интегрировать
– значит приводить к гармоничному или координированному целому, перестраивая,
организуя и иногда добавляя или удаляя элементы или части [3].
В связи с
этим, главная задача
художественно-творческого воспитания понимается как вхождение ребёнка в мир
музыки, изобразительного искусства, литературы, театра, танца, включать
искусство в повседневную жизнь детей, создавать условия для детского
творчества. Искусство – одна из важнейших областей духовной жизни человечества,
художественного творчества. В нем объединяется специфическое познание мира в
художественных образах, создание изображений, воплощающих духовное, идейное
содержание в чувственном материале – в слове, в движении, в красках, в
пространстве, пластических средствах. По определению Я.А.Коменского, искусство
является той сферой, где возможно проявление способностей и дарований человека.
Как показывают наблюдения и практика, приобщение дошкольников
к большему количеству искусств только
обогатит детскую душу и наполнит ее положительными эмоциями. С помощью
искусства полноценно развивается эмоционально-чувственная сфера ребенка. Разве
можно, например, предложить что-то лучшее, чем музыка для развития слуха. А для
развития зрения, цветоразличения незаменимо изобразительное искусство.
Искусство театра научает детей общаться друг с другом и с взрослыми, дает
возможность понять другого, выражая его мысли, действия, поступки героя,
которого он играет на сцене. Танец развивает грацию, свободное владение телом,
ориентацию в пространстве. Литература и поэзия обогащают речь и развивают
литературный язык.
Опираясь на эти особенности,
можно создать динамическую систему теоретико-методического обеспечения процесса
интеграции. Эта особенность искусства становится ориентиром в нашем исследовании, так как дети дошкольного
возраста, не имея в своём жизненном опыте ни научности, ни идеологии, ни
морали, осваивают и воспроизводят
действительность через свою уникальную детскую систему образов. При этом дети
используют не менее уникальную систему изобразительно-выразительных средств. Образы предметов и объектов
действительности, музыкальных и литературных произведений создаются выразительными средствами разных
видов искусства в разных видах художественной деятельности детей:
Следует заметить, что образ детьми представляется
целостно, так же целостно он должен
быть передан. Например, образ дождя
дети передают языками разных искусств одновременно: а) изображают цветом,
линиями, формой (туча), используя различный материал (бумага, ткань, дерево,
песок, глина и т.д.); б) подбирают соответствующий звук, используя звучащие
материалы или музыкальные инструменты (шуршание бумаги, ореховых скорлупок,
битого стекла, хрустальных рюмок, подвешенных гвоздей, металлических трубочек,
звуки металлофона, треугольника, колокольчика и т.д.); в) изображают образ в пластических
импровизациях, используя различные предметы (султанчики, ленты, газовые платки,
шарфы, разрезанные на полоски полиэтиленовые пакеты, гафрированную бумагу,
новогодний дождь из фольги, мыльные пузыри, вода в лейке и т.д.). Так складывается
интеграция содержания изобразительного и речевого развития, изобразительного и
музыкального, при этом связующим элементом выступает образ (художественный и речевой).
Резюмируя сказанное, отметим, что интегрированное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях является личностно ориентированным, так как в нем смещены акценты с формирования знаний, умений и навыков на решение развивающих и воспитательных задач. При этом знания, умения и навыки выступают как средство воспитания и развития. Интегрированное обучение позволяет увидеть и понять любое явление целостно, а традиционная предметная система, существующая в детском саду, знания преподносит разрозненно по предметному принципу, а в результате дети не всегда целостно воспринимают всю картину окружающего мира.
Обобщая взгляды ученых, занимающихся
проблемой интеграции в различных областях наук, рассмотрим педагогические условия интегрированного
воспитания:
• выход за рамки одного искусства;
• перенос акцента с восприятия на творческое проявление воспитанников в деятельности;
• включение в занятия развивающих творческих заданий;
• взаимодействие друг с другом;
• активные организационные формы занятий;
• связь с ближайшим окружением (природой, особенностями региона, его традициями, культурой, выдающимися людьми);
• предметно-пространственный характер освоения искусства;
• системность во внедрении интегрированного воспитания.
Таким образом, интеграция это новый взгляд на обучение, воспитание и развитие детей. Это, во-первых, изменение педагогического мировоззрения, изменение его сознания. Во-вторых, это самообразование, самовоспитание, самосовершенствование педагога. В-третьих, это ориентация на развитие дошкольников, а не научение их определенным навыкам и умениям. Акцент в воспитании на творческое проявление ребёнка, развитие его желания самостоятельно развивать в себе творца. Интеграция как современная педагогическая технология раскрывает перед педагогами широкие возможности «конструирования» образовательного процесса, исходя из задач и возможностей детей. Взаимодействие ребенка с миром звуков, произведений искусства, красотой окружающего мира, отражение впечатлений от этого взаимодействия в рисунке, танце, фантазиях - это фундамент, на котором затем строится система сознательного взаимодействия с окружающим миром и миром собственных переживаний, сотрудничества с другими и с самим собой. Отразить этот опыт необходимо и возможно в различных видах индивидуального или совместного с взрослым творчества.
Для дошкольных учреждений рассматриваемое направление в
освоении искусства важно и со стороны общего экологического подхода к процессу
воспитания. Резюмируя сказанное можно
утверждать, что интегрированный подход в художественно-творческом воспитании
дошкольников необходимо рассматривать как целостный процесс, который требует
специальной подготовки педагога и который предполагает активную деятельность
разных видов художественного мышления, воображения, интуиции, фантазии
воспитанников. В результате такого процесса,
происходит перенос знаний и представлений с одного вида деятельности на
другой, слияние разных видов художественного мышления и рождение нового
индивидуального образа. Тем самым происходит познание, осознание, осмысление и
переосмысление происходящего.
Список литературы:
1. Гогоберидзе, А.Г. Музыкальное воспитание и развитие ребёнка в детском саду: современный взгляд на проблему [Текст] / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская // Детский сад от А до Я. – 2010. − №3. – С. 4-14.
2. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества [Текст] / Т.С.Комарова. – М.: Мнемозина, 1995. – 160 с.
3. Художественное творчество в детском саду. Пособие для воспитателя и муз.руководителя [Текст]/ Под ред. Н.А. Ветлугиной.- М.: Просвещение, 1985. 207 с.
Галянт Ирина Геннадьевна
Челябинский государственный педагогический
университет
Доцент факультета дошкольного образования,
к.п.н.
454129 г.Челябинск, ул. Новороссийская.
д.88.кв.81
8-351-254-79-34, 8-908-053-91-91