Педагогические науки/5.Современные методы
преподавания
Развитие
познавательной активности учащихся на уроках информатики
Система образования, на которую возложена
обязанность подготовки новых поколений в информационно перенасыщенной среде,
вынуждена пересматривать образовательные идеалы прошлого, ставя задачи
соответственно новым потребностям. Поэтому едва ли не ведущей целью
современного образования – решение проблемы повышения познавательной активности
и творческого потенциала учащихся. С такой постановкой масштабной задачи нужно
как можно более точно представлять себе цель на каждом операционном уровне
системы образования. Поэтому первое, что необходимо сделать переход от системы
образования, ориентированной в основном на репродуктивное усвоение знаний, к
системе, направленной на образование и воспитание активной, творческой
личности, обладающей способностью к самостоятельному познанию нового и
подготовленной к осознанному выбору своего дальнейшего жизненного пути.
В послании Федеральному Собранию РФ Президент
Д.А. Медведев, говоря о пяти направлениях национальной образовательной стратегии, первым из них
назвал то, которое позволит детям уже в школе раскрыть свои способности,
подготовиться к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Среди качеств
современного ученика все более значимыми становятся те, которые определяют его
конкурентоспособность. К таковым уверенно можно отнести способность
самостоятельного познания нового.
Деятельность, в том числе Развитие
познавательной активности учащихся
осуществляемая общеобразовательными учреждениями, не может и не должна
проводиться без контроля ее результатов. Проблема измерения
познавательной активности связана с проблемой
разработки критериев и уровней познавательной активности.
В зависимости от характера познавательной
деятельности субъекта выделим следующие уровни активности:
-
репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт
деятельности накапливается через опыт другого;
-
поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень, поскольку
здесь имеет место большая степень самостоятельности; на этом уровне надо понять
задачу и отыскать средства ее выполнения;
-
творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача
может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные,
оригинальные.
Развитие познавательной активности
представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно,
равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и
логикой самоопределения личности в окружающей среде.
Таким образом, на основании проведенного
анализа, мы для себя определяем познавательную активность, как меняющееся
свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в
необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что
находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным
действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.
Результаты начального
среза по уровню развития познавательной активности учащихся предоставлены в таблице 1.
Таблица 1
|
|
1 уровень активности |
2 уровень активности |
3 уровень активности |
|
7
класс (испыт.группа) 14 чел. |
71 % |
29% |
0 % |
|
7
класс (контр.группа) 13 чел. |
77% |
23% |
0% |
|
10
класс (испыт.группа) 14 чел. |
64% |
29% |
7% |
|
10
класс (контр.группа) 15 чел. |
73% |
27% |
0% |
Более наглядно результаты начального среза
представлены на рисунке 1.
Рисунок 1.
Уровень развития познавательной активности учащихся (начальный срез)
Анализ результатов
диагностики уровней познавательной активности учащихся (начальный срез) показал,
что большинство учащихся имели низкий уровень познавательной активности.
Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их
потребности и интересы (Потребность → Интерес → Мотив), все
усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов учащихся.
Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу
нормальным образом, он необходим для творчества, ни один навык не формируется
без устойчивого познавательного интереса. Воспитание устойчивого
познавательного интереса – процесс длительный и сложный. Нужна система строго
продуманных приемов ведущих от любознательности к интересу, от интереса
нестойкого ко все более устойчивому, глубокому познавательному интересу, для
которого характерно напряжение мысли, усилие воли, проявление чувств, активный
поиск, направленные на разрешение познавательных задач, т.е. к такому интересу
который становится свойством личности. Такими приемами могут быть:
-
апелляция к жизненному опыту детей;
-
создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов;
-
ролевой подход и как следствие - деловая игра;
-
решение нестандартных задач на смекалку и логику;
-
игры и конкурсы;
-
кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.
При
использовании этих приемов на уроках
информатики в испытуемых группах наблюдалась положительная динамика развития
познавательной активности (данные представлены в таблице 2 и на рисунке 2).
Таблица 2
|
|
1 уровень активности |
2 уровень активности |
3 уровень активности |
|
7
класс (испыт.группа) 14 чел. |
36% |
43% |
21% |
|
7
класс (контр.группа) 13 чел. |
77% |
23% |
0% |
|
10
класс (испыт.группа) 14 чел. |
21% |
50% |
29% |
|
10
класс (контр.группа) 15 чел. |
73% |
27% |
0% |
Более наглядно результаты начального среза
представлены на рисунке .
Рисунок 2. Уровень развития познавательной активности учащихся (итоговый срез)
Таким образом, развитие познавательной активности
школьника – это:
а) целенаправленный процесс формирования
устойчивых качеств личности, отражающих потребность, желание и внутреннюю
убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной
действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их
решения;
б) результат, фиксирующий факт
приобретения школьником навыка творческого отношения к процессу учения,
устойчивой потребности в познавательной деятельности;
в) фактор изменения личностных качеств
учеников, среди которых: социальная ориентация, аксиологическая направленность
личности, способность к рефлексии, к сотрудничеству, целеустремленность,
настойчивость, умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их
решать.