Усачев В. А.

Донецкий национальный университет экономики и торговли

имени Туган-Барановского

Усачева Г. М.

Донецкий Государственный Университет Управления

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Основы компетентностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Б. Г. Ананьева, И. А. Зимней, А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубенштейна, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

Компетентностно-деятельностный подход предполагает заменить систему обязательного формирования знаний, умений и навыков набором компетентностей, которые будут формироваться у студентов на основе обновленного содержания и в процессе их деятельности. Можно сказать, что компетентностно-деятельностный подход является новым подходом к построению профессионального образования и обучения, с позиций которого будет осуществляться модернизация образования, совершенствоваться его структура и форма. В качестве основных аспектов рассматриваемого подхода необходимо выделить деятельностный и компетентностный компоненты. Такое разграничение, несомненно, является условным и может быть осуществлено только теоретически, так как они неразрывно связаны друг с другом.

Компетентностный подход к обучению стал разрабатываться относительно недавно, хотя понятие «компетенция» было введено еще Н. Хомским применительно к лингвистике. Позднее оно было дополнено понятием «коммуникативная компетенция». Смысл этого понятия в том, что высказыванию присущи свои правила, которым подчиняются правила грамматики, и усвоение которых обеспечивает способность пользоваться языком в процессе коммуникации. Существует несколько мнений по поводу того, что включать в коммуникативную компетенцию студентов. С точки зрения Д. Хаймза, это понятие объединяет грамматическую, социально-лингвистическую, дискурсивную и стратегическую компетенции. Наиболее подробно коммуникативную компетенцию на наш взгляд описывает Л. Ф. Бахман, относя сюда дискурсивную, языковую, разговорную, прагматическую, социально-лингвистическую, стратегическую и мыслительную компетенции. В последнее время в дидактике профессионального образования разрабатываются идеи рассмотрения результатов образовательной деятельности через ключевые, базовые и специальные компетентности.

В настоящее время стало совершенно очевидным, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности. Сами знания, без определенных навыков и умений их использования, не могут решить проблему образования и подготовки студента и его будущей профессиональной деятельности. Следовательно, целью образования становятся не просто знания и умения, а определенные качества личности, формирование ключевых компетенций, которые должны подготовить студентов к жизни в обществе. Некоторые авторы утверждают, что введенный в педагогический оборот Н. Хомским термин «компетенция» применяется слишком широко и что современные исследователи часто забывают о крайне ограниченных возможностях использования этого понятия. Другие исследователи, в частности А. И. Сурыгин, полагают, что понятие компетенция и компетентность являются «лишними», так как они очень близки, идентичны соответствующим, и уже существующим понятиям, как содержание образования и образованность.

В зарубежной, а позднее в отечественной методике обучения иностранным языкам появился методический термин «коммуникативная компетенция», смысл которого в том, что высказыванию присущи свои правила. Данные правила подчиняются правилам грамматики, и усвоение которых обеспечивает способность пользоваться языком в процессе коммуникации. Под коммуникативной компетенцией стали понимать способность осуществлять общение посредством языка, правильно использовать систему языковых и речевых норм и выбирать коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения.

Существуют различные точки зрения по поводу того, что включать в коммуникативную компетенцию. По мнению Д. Хаймза, это понятие объединяет грамматическую, социально-лингвистическую, дискурсивную и стратегическую компетенции. Дж. Шейлз выделяет следующие компоненты коммуникативной компетенции: лингвистическую, социолингвистическую, дискурсивную, стратегическую, социокультурную и социальную компетенции.

Наиболее подробно коммуникативную компетенцию описывает Л. Ф. Бахман, включая в нее: языковую, дискурсивную, разговорную, практическую, социально-лингвистическую, стратегическую и мыслительную компетенции.

Взяв за основу модель, предложенную В. В. Сафоновой, И. Л. Бим определяет языковую, речевую, социокультурную, компенсаторную и учебную компетенции как основные компоненты иноязычной коммуникативной компетенции. В современной литературе перечень компетенций часто дополняется еще и профессиональной компетенцией.

Знания сами по себе, без навыков и умений их использования, не могут решить проблему подготовки человека к реальной жизни, и это утверждение не вызывает сомнений. Целью образования становится формирование ключевых компетенций, определенных качеств личности. В материалах симпозиума «Ключевые компетенции для Европы», проводимом в Берне в 1996 году, Совет Европы выделил пять групп ключевых компетенций, необходимых сегодня любым специалистам для жизни и деятельности в современном обществе:

– политические и социальные компетенции, то есть способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, в функционировании и в улучшении демократических институтов;

– компетенции, касающиеся жизни в политкультурном обществе, которые должны способствовать пониманию различий, способности и готовности жить с людьми других культур, языков и религий;

– компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением, которые чрезвычайно важны в работе и общественной жизни. К этой же группе общения относится и владение несколькими языками;

– компетенции, связанные с возникновением «общества информации», то есть с владением новыми технологиями, пониманием их применения, их силы и слабости;

– компетенции, реализующие способность учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки, как в профессиональном плане, так и в личной и общественной жизни.

По мнению В. А. Калней и С. Е. Шишова термин «компетенция» вошел в научный обиход из мира промышленности, где большая часть профессий характеризуется подробным списком компетенций, которые используются при найме сотрудников, для продвижения по службе, для определения необходимости повышения квалификации и так далее. Авторы определяют компетенцию как общую способность, основанную на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Быть компетентным, считают они, значит уметь мобилизовать в данной ситуации получение знания и опыт. Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. Она одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условие конкретной деятельности.

Многие отечественные ученые, такие как Н. Н. Платонов, И. А. Зимняя, Н. А. Лошкарева, Д. Н. Богоявленский, П. Я. Гальперин и многие другие часто выходили на уровни компетенции в своих исследованиях по проблемам формирования умений и навыков студентов, только без употребления этого термина. Так, например, И. С. Якиманская в своей работе «Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения» фактически дает определение профессиональной компетенции. Описывая те интеллектуальные качества, которыми должен обладать специалист, чтобы быть способным использовать теоретические знания, умения и навыки, полученные им в процессе обучения, в конкретных и быстро меняющихся условиях производственной деятельности.

И. А. Зимняя пишет об образовании, ориентированном на воспитание чувства собственного достоинства человека, чувства свободы, профессиональной и общеобразовательной компетентности.

Б. С. Гершунский рассматривает категорию «профессиональная компетентность» во взаимосвязи с категориями «образованность», «профессиональная компетентность», «культура», характеризующими структуру становления личности. Категория «профессиональная компетентность» определяется автором уровнем собственно профессионального образования, опыта и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу.

Компетентность можно определить как свойство личности, ее способность к выполнению какой-либо деятельности на основе сформированной компетенции, то есть компетенция – это результат обучения.

С позиций компетентностно-деятельностного подхода к обучению иностранного языка студентов неязыковых вузов необходимо заменить систему обязательного формирования знаний, умений и навыков набором компетентностей, которые будут формироваться у студентов на основе обновленного содержания и в процессе их деятельности. Соответственно целью обучения иностранным языкам в неязыковом вузе является формирование коммуникативной иноязычной компетенции.

Коммуникативная компетентность означает способность осуществлять речевую деятельность средствами изучаемого языка, правильно использовать систему языковых и речевых норм и выбирать коммуникативное поведение в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В ее основе лежит комплекс знаний, навыков и умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивных и рецептивных видах, то есть коммуникативная компетенция, которая базируется на ряде других компетенций. Назовем их:

– лингвистическая компетенция, которая означает совокупность знаний и умений о системе языка, о правилах функционирования языка в речи, а также способность пользоваться этой системой для понимания чужих мыслей и выражения собственных суждений в устной и письменной форме в различных ситуациях общения;

– речевая компетенция означает знание способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка, обеспечивающих возможность организовать и осуществить речевое действие и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи в устной и письменной форме в различных ситуациях общения;

– социокультурная компетенция подразумевает знание студентами национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культуры страны, и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения;

– стратегическая компетенция, которая представляет собой комбинацию интеллектуальных приемов и усилий, способов по поиску выхода из затруднительного положения, когда студент не располагает необходимыми языковыми, речевыми средствами и ищет им замену. С помощью такой компетенции студент может:

· при чтении: а) предвосхитить содержание текста по его названию, оглавлению в книге; б) опираясь на контекст, тему, ситуацию, догадаться о значении незнакомых слов; в) при обращении к словарю выбрать правильное значение искомого слова; г) догадаться о значении незнакомого слова по знаковым элементам его структуры (корню, суффиксу и др.).

· при слушании: а) догадаться о значении слова, фразы, опираясь на контекст; б) при межличностном контакте обратиться к партнеру за помощью (например, повторить сказанное).

· при говорении: а) упростить фразу, опираясь на известные слова, образцы речи и структуры ее построения; б) внести в свою речь поправки.

Дискурсивная компетенция – это знание особенностей, присущих различным типам дискурсов, а также способность студента использовать определенные стратегии для конструирования и интерпретации текста, то есть способность порождать дискурсы в процессе общения. Наиболее употребляемыми типами дискурсов в учебно-профессиональной сфере общения являются: доклад, сообщение, обсуждение, расспрос и прочие.

Предметная компетенция – это совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения учебному предмету, иностранному языку. Предметная компетенция характеризует определенный уровень владения языком и включает следующие виды компетенции: лингвистическую, речевую, коммуникативную, социокультурную, а также и профессиональную, если изучающий язык приобретает также знания, навыки, умения, необходимые для его профессиональной деятельности на изучаемом языке.

Концепция деятельностного подхода сформировалась на базе психологических, психолого-педагогических положений, разработанных вышеперечисленными учеными, а также Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, П. Я. Гальпериным, А. В. Запорожцем, А. К. Марковой и многими другими исследователями. В соответствии с деятельностным подходом усвоение содержания исторического опыта людей осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной деятельности, направленной на явления и предметы окружающего его мира. Процесс деятельности одновременно является процессом формирования человеческих способностей и функций, а единицей деятельности выступает предметное действие.

В настоящее время существует несколько теоретических подходов к проектированию нового деятельностного содержания образования, в которых реализованы различные концептуальные идеи. Идеи научной школы Д. В. Эльконина и В. В. Давыдова считаются наиболее интересными: суть деятельностного содержания образования состоит в разрешении противоречия между предметным содержанием и формой обучения; для постижения системы научных знаний необходимо формирование не только теоретического мышления, но и теоретического сознания; овладение деятельностным содержанием приводит к изменению студента как субъекта деятельности, а элементарной единицей деятельностного содержания образования является принцип деятельности. Освоение принципов деятельности в учебной деятельности студента осуществляется в виде решения учебных задач. Таким образом, обеспечивается развитие деятельностных способностей студента, позволяющих ему самостоятельно строить и изменять собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом, включаться в существующие и создавать новые виды деятельности и формы общения.

Деятельностная методика обучения английскому языку имеет своей основой деятельностную концепцию учения, представленную теорией поэтапного формирования умственных действий. Деятельностная методика соотносима с деятельностным подходом, в основе которого лежит идея об активности познающего объекта, об обучении как активной, сознательной, творческой деятельности. Данная методика предполагает обучение общению в единстве всех его функций: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентационной и этикетной. Нельзя не указать в данном подходе личностного компонента, который означает, что в центре обучения находится сам студент как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных, национальных и статусных особенностей личности студента. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения со студентом. Адресованные студенту задания в условиях данного подхода стимулируют личностную, интеллектуальную активность студента, направляют его учебную деятельность. Деятельностная сущность компетентностно-деятельностного обучения иностранным языкам реализуется через деятельностные задания, приемы и упражнения. В центре обучения находится сам студент. На основе обновленного содержания образования будут формироваться компетентность студента, а процесс освоения отобранного содержания будет носить деятельностный характер.