Касьянова В.П.

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова, Казахстан

Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов неязыковых специальностей в условиях информатизации образования

В настоящее время все большую значимость приобретает проблема подготовки специалистов для инновационной профессиональной деятельности. В системе инновационного профессионального образования компетентностный подход реализуется в комплексной подготовке к профессиональной еятельности, которая предполагает наряду с формированием предметно-специализированных компетенций, развитие ряда общих компетенций. Высокий уровень владения иностранным языком является одной из ключевых компетенций, которыми сегодня должен обладать специалист в области инновационной профессиональной деятельности [1]. В связи с этим возникла необходимость пересмотра целей, содержания и технологии обучения иностранным языкам в системе высшего образования; обеспечения повышения мотивации изучения иностранных языков, укрепления материально-технической базы и кадрового обеспечения, формирования в вузе активной информационно-обучающей языковой среды. Несомненно, что в системе высшего профессионального образования учебная дисциплина «Иностранный язык» должна преподаваться в контексте будущей профессиональной деятельности, а рост уровня владения изучаемым языком должен происходить во многом благодаря осознанию студентами собственных потребностей как в его знании в настоящем, так и в практическом применении в будущем.

В обучении иностранному языку приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, изучению языка в культурном и профессиональном контексте. При этом обучение должно быть личностно-ориентированным, предполагающим индивидуализацию и дифференциацию обучения. Профессионально-иноязычная компетентность - способность и готовность будущих специалистов решать коммуникативные задачи в сфере профессиональной деятельности, выполнять поиск и анализ информации, необходимой для изучения зарубежного опыта, работать с технической литературой и документацией на иностранном языке в области выбранной специализации. Профессионально-иноязычная компетентность включает в себя три компонента: мотивационно-ценностный (интерес к профессионально-иноязычной подготовке и осознание ее значимости для будущей карьеры); когнитивно-деятельностный (объединяющий иноязычную коммуникативную компетенцию в сфере профессиональной деятельности и общие компетенции); эмоционально-волевой (связанный с адекватной самооценкой способностей и выработкой чувства ответственности за успехи в учебной и будущей профессиональной деятельности) [1].

Информатизация образования выходит на первый план в качестве средства реализации государственной образовательной программы, одной из основных целей которой является ориентация на интересы личности. Её главная цель - глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счёт использования информационных технологий, радикальное повышение эффективности качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим современным требованиям общества. Средствами информатизации образования  являются средства информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ), обеспечивающие эффективное восприятие, усвоение и использование учебной информации в интерактивном режиме.

Проблемы совершенствования образовательного процесса с использованием информационных и коммуникационных технологий отражены в работах таких авторов, как Г.А. Кручинина, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, В.П. Беспалько, И.В. Роберт, J. Van Sickle и др. Без системного использования ИКТ невозможно добиться совершенствования содержания образования и технологий обучения, повышения качества образовательных услуг, являющихся важнейшими задачами современного этапа модернизации отечественного образования.

В конце 90-х возросло количество информационных и коммуникационных технологий, началось использование возможностей сети Интернет в процессе иноязычной подготовки. В наши дни использование средств ИКТ становится все более распространенным среди преподавателей иностранных языков, и является неотъемлемой частью учебного процесса, что объясняется следующими факторами:

1. Сеть Интернет стала более доступной поскольку, будучи инструментом общения, она особенно подходит для реализации коммуникативного и проблемного подхода к обучению.

2. Выросло новое поколение студентов, для которых использование компьютера и информационных технологий является частью их повседневной жизни.

Компьютерным материалам свойственна интерактивность, которая проявляется в возможности участия в работе студента и компьютера в качестве равных партнеров и означает сознательную активность обучаемого. В обучении иностранному языку успешность применения ИКТ связана с общей информационно-коммуникационной культурой преподавателей и студентов. Задача преподавателя иностранного языка – умело использовать компьютерные технологии во всем их многообразии на современном методическом уровне [2]. Важнейшим условием формирования профессионально-иноязычной компетентности студентов является специально организованная учебная деятельность с применением средств информационных и коммуникационных технологий. Средства ИКТ создают условия для работы студентов над всеми видами иноязычной речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение) и дают возможность общаться, как с носителями изучаемого языка, так и с изучающими язык. Использование сети Интернет позволило расширить доступ студентов и преподавателей к аутентичным материалам: техническим текстам по различным специальностям, электронным версиям газет и журналов, словарям и энциклопедиям и т. д.

Нами используются: диагностические, тестовые программы; программные средства Microsoft: MS Word, MS Excel, MS Power Point для создания презентаций и других материалов (диаграммы, кроссворды) по пройденной теме; мультимедийные обучающие CD-программы; информационные ресурсы сети Интернет для образовательных целей (поисковые системы, справочные материалы: электронные и он-лайн словари, энциклопедии, программы-переводчики, методические материалы для преподавателей). Используются также специально разработанные учебные Интернет-ресурсы, направленные на обучение студентов работать с материалами на иностранном языке. Они помогают студентам наиболее продуктивно использовать информацию разного содержания и качества, в текстовой, аудио- и визуальной форме. Преподавателю Интернет-ресурсы позволяют подбирать текстовый, графический, фото-, аудио- и видеоматериал по изучаемым темам, организовывать в учебных группах обсуждение проблем, организовывать проектную деятельность студентов [3].

В заключении важно подчеркнуть, что в условиях информатизации образования преподавателям необходимо интегрировать средства ИКТ в учебный процесс, при этом информационная компетентность самого преподавателя должна стать одним из основных требований к его профессиональной деятельности.

Литература

1. Кручинина Г.А., Патяева Н.В. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении. – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2008.

2. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. – М.: Наука, 2005.

3. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 6. – С. 2–9.