Пак Ю.Н., Кабиева С.К., Ахметжанов Б.А.

Карагандинский государственный технический университет

Инновационные аспекты самостоятельной работы

студентов в контексте Болонского процесса

В последние годы в результате подписания Болонской декларации и вступления Казахстана в общеевропейское образовательное пространство возрастает роль самостоятельной работы студентов. В этой связи особую значимость в организации учебного процесса приобретают формы и методы самообразовательной познавательной деятельности студентов.

Современная парадигма образования требует научить человека учиться, способствовать формированию мотивации на самообразовательную активность. Самостоятельная работа, будучи многоаспектным и комплексным понятием, интерпретируется разными исследователями [1] как целенаправленная учебно-познавательная деятельность. Вместе с тем проблемы организации самостоятельной работы студентов высшей технической школы и реализации личностно-развивающего обучения мало отражены в научно-методической литературе.

Профессионально грамотную подготовку будущего бакалавра техники целесообразно рассматривать как способ формирования его творческого потенциала, включающего способность аналитически мыслить и самостоятельно решать поставленные задачи. Самостоятельную работу следует трактовать как деятельность, направленную на рациональное усвоение знаний и развитие профессиональных компетенций. Именно в процессе самостоятельной работы проявляется творческая мотивация студента, индивидуальный стиль деятельности, самоактуализация и другие личностные качества будущего специалиста.

В то же время результативность самостоятельной работы на современном этапе развития высшего образования зависит от организационной роли преподавателя, предполагающей постоянный мониторинг процесса самостоятельной деятельности обучающихся.

Инновационность парадигмы сегодняшнего образования заключается в том, что самостоятельная работа служит не просто формой образовательного процесса, а становится фундаментом формирования профессиональной самостоятельности.

Особую важность приобретает задача активизации самостоятельной познавательной деятельности студента. СРС следует рассматривать как средство их вовлечения в познавательную деятельность, как средство психолого-педагогической организации этой деятельности.

Инновационные аспекты личностно развивающей возможности СРС в техническом вузе заключаются в следующем:

· создание организационно-методических условий для реализации личностно-ориентированного потенциала самостоятельной работы обучающихся;

· использование комплекса активных средств и разнообразия форм реализации самостоятельной деятельности;

· формирование саморазвития и непрерывного образования в течение всей жизни.

Самостоятельная работа студентов, согласно идеологии ГОС нового поколения, состоит из двух составляющих: СРС под руководством преподавателя и непосредственно самостоятельная работа, которую организует студент по своему усмотрению. Каждая из составляющих самостоятельной работы является не просто формой образовательного процесса, а должна стать его основой.

Известный педагог А. Дистервег писал: «Развитие и самообразование не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение».

Важной особенностью обучения студентов технических вузов в условиях высокой динамики перемен в технике и технологиях является то, что успешность образовательной деятельности оценивается способностью выпускника профессионально грамотно ориентироваться в быстро меняющемся потоке информации, иными словами, его компетентностью [2].

Компетентностный подход к подготовке специалистов требует от студентов умения учиться на протяжении всей жизни. Такое умение должно рассматриваться как непременное условие повышения результативности процесса обучения и воспитания. Однако опыт подсказывает, что большинство студентов не имеют навыков и умений самостоятельной работы. Отсутствие организационно-рефлексивных умений проявляется прежде всего в неспособности оптимальным образом организовать самообразовательную деятельность, что приводит к неравномерности распределения учебной нагрузки.

В соответствии с переходом казахстанской высшей школы на госстандарты нового поколения, в которых усиливается роль самостоятельной работы студентов, необходимо совершенствовать образовательный процесс.

Система университетского обучения должна развиваться в логике становления обучающихся как субъектов, взаимодействующих с субъектом обучения – преподавателем. В новой образовательной субъект-субъектной парадигме решающая роль отводится становлению мотивационной составляющей, формирующей субъектную позицию студента.

Мотивация – это то, что объясняет целенаправленность деятельности. Отсюда становление мотивации зависит от осознания поставленной цели. Мотивы – главная движущая сила развития личности, а, следовательно, и формирования будущего специалиста.

Самый сильный мотивирующий фактор – это подготовка к дальнейшей успешной профессиональной деятельности. Активизации самостоятельной работы способствует полезность выполняемых учебных и исследовательских работ.

Важным мотивационным фактором является применение интенсивных педагогических технологий обучения, в частности игрового тренинга. В них происходит трансформация односторонних частных знаний в многосторонние знания об объекте, его моделирование с обозначением проблемных вопросов.

Важнейшей задачей модернизации высшей школы в духе Болонских реформ является ориентация на формирование духа самостоятельности и состязательности, который силен в зарубежных университетах.

Самостоятельная работа у них – это не формальный компонент учебного процесса, а повседневно-необходимая реальность. В центре образовательного процесса стоит самостоятельная работа, которая методически хорошо обеспечена, а в организационном плане грамотно оптимизирована.

Студенты и преподаватели не перегружены аудиторными занятиями, а систематическая работа сочетается с регулярной и жесткой системой контроля. Иными словами, сейчас необходима трансформация от традиционной парадигмы, в которой преподаватели учат студентов, к инновационной системе, в которой студенты учатся у преподавателей.

В этом плане высока роль преподавателя, который должен работать не со студентом вообще, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями.

Ныне наблюдается выраженное противоречие между традиционными формами работы, которые ориентированы на монологичные методы общения и диалогическим способом педагогического взаимодействия. Нередки случаи, когда молодые преподаватели оказываются неспособными к продуктивной преподавательской деятельности, ввиду отсутствия у них необходимого уровня знаний в вопросах педагогики, психологии и методики обучения. Имеет место противоречие между осознанием преподавателем необходимости эффективного взаимодействия со студентами и отсутствием конкретных знаний о способах оценки результативности педагогического взаимодействия. В большинстве случаев такое взаимодействие оценивается преподавателем по результатам успеваемости студентов без учета мнения студентов. Нередки случаи, когда преподаватель достаточно хорошо знает дисциплину, но не ориентируется в вопросах педагогики и социальной психологии, что создает трудности в налаживании деловых отношений. То же относится и к обучающимся – невысокий уровень воспитанности и культуры общения отрицательно сказывается на характере педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса предполагает преодоление стереотипности в оценках действий как друг друга, так и в собственных (в переоценке собственной методики преподавания, отношения к предмету, собственной линии поведения) [3].

Самостоятельная работа студентов – это форма организации образовательного процесса в вузе, обеспечивающая познавательную самостоятельность студентов и создающая основу непрерывного самообразования и повышения квалификации. Познавательная деятельность студентов должна иметь целевую направленность на:

· обеспечение полноты усвоения знаний;

· приобретение умений и навыков;

· готовность на основе полученных знаний, умений и навыков успешно осуществлять профессиональную деятельность в избранной области.

В проектах ГОС нового поколения по техническим специальностям к выпускникам-бакалаврам предъявляются требования к результатам обучения и уровню образованности. В требованиях к социально-этическим компетенциям обозначено, что выпускник должен знать социально-этические ценности, основы правовой системы, тенденции социального развития общества, быть способным работать в команде. Требования к профессиональным компетенциям конкретизированы в зависимости от сферы профессиональной деятельности. Так, например, выпускник по специальности «Горное дело» в области производственно-технологической деятельности должен обладать следующими профессиональными компетенциями: владеть методами комплексного освоения георесурсного потенциала; иметь навыки анализа горно-геологических условий при эксплуатационной разведке и добыче твердых полезных ископаемых; осуществлять техническое руководство горными и взрывными работами и т.д. В сравнении с традиционной предметно-содержательной моделью обучения основным компонентом компетентностной модели служит формирование способности и готовности личности актуализировать компетенции. Составляющие компетенции формируются во время лекционных занятий, лабораторного практикума, в процессе курсового и дипломного проектирования, при прохождении учебных и производственных практик. Все обозначенные виды учебно-образовательного процесса предусматривают активную самостоятельную деятельность обучающихся.

Слабое учебно-методическое обеспечение самостоятельной учебной деятельности студентов, неготовность значительной части преподавателей к преобразованиям, отсутствие у студентов устойчивых навыков и мотивации к самообразовательной деятельности и новой парадигме образовательного процесса – это далеко неполный перечень факторов, тормозящих результативность поступательного развития реформ.

Высшая школа Казахстана должна использовать лучшие образцы европейского образования. Нужны синергетические подходы в инновационном развитии самообразовательной деятельности обучающихся.

Литература

1. Сенашенко В., Жалнина Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. – 2003. - № 6.

2. D. Pak. Bologna process and competence approach in training masters // Мате

риали за 8-а международна научна практична конференция, «Найновите

научни постижения» – София, Болгария, 2012. – С. 16-18.

3. Шаршов И.А. Ведущие педагогические противоречия взаимодействия преподавателей и студентов вуза в контексте качества современного высшего образования // Вестник ТГУ. – 2011. – Вып. 4(96).