УДК 378.148.

СТАНОВЛЕНИЕ НОВОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

Табылдиева Г.Б.

Международный казахско-турецкий университет им. Х. А. Ясави

РЕЗЮМЕ

В данной статье рассмотрено становление новой системы образования в Казахстане.

SUMMARY

This article deals with the becoming of the new system of education in Kazakhstan

Наибольшую ценность имеет для нас, для нашей родины в данный исторический момент не тот человек, который обладает более или менее обширными, глубокими, разносторонними, точными и достоверными знаниями; и даже не тот, кто умеет критически мыслить и вникать в окружающую жизнь, понимать ее в целом и в частностях – этого тоже мало! Особенно ценны для нас те образованные люди, у которых есть отзывчивость, сила мужества, энергия, воля, те, кто умеют проникнуться до самых своих основ духом общественности. Этих-то, и только этих образованных людей мы и можем назвать людьми интеллигентными в лучшем смысле этого слова.

Наша история своеобразна и изменчива. Всякого из нас она может заставить в любой момент сделаться представителем жизни, ее интересов и потребностей, стремлений и надежд, выразителем ее насущних требований и работников, и борцов за удовлетворение их.

Задача образования может быть вкратце выражена следующими словами: оно должно “так направлять человека, чтобы он стал способен понимать свою естественную и историческую обстановку и действовать в ней”. “Образован тот, кто умеет вполне сознательно и убежденно определять свое отношение к мыслям и идеям, к жизненным формам и стремлениям своей жизненной среды”.[1]

Говоря о своем образовании, а тем более самообразовании, ни один из нас не может не принимать в расчет всего этого. Бесспорно, каждый из нас, если он желает быть действительно образованным, должен выработать в себе способность принимать сознательное участие в общественной и местной жизни народа; но кто именно и какое именно участие сможет принять в ней – это другой вопрос, для самого себя особым образом. Это задача частная, хотя и не менее важная, чем задача общая.

В наш век – путь к освоению культурных и духовных ценностей, которое накопило человечество, лежит через усвоение знаний.

Чтобы не отставать от времени, молодежь должна очень многое знать и уметь. Они понимают это: они учатся. Учатся дома, в школе, в колледже, в институте, в университете, в магистратуре, в аспирантуре, в академии, учатся друг у друга, учатся на своих ошибках и на чужих. [2]

Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний, навыков и умений и навыков, способов мышления, обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование включает в себя как процесс обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов, так и самообразование. Образованный человек – это личность, способная мыслить логически, обладающая определенным уровнем интеллекта, стремлением к самообразованию, позволяющим восстанавливать недостающие звенья в системе знаний и повышать свой уровень развития.

Вузы нашей страны призваны готовить не только высококвалифицированных специалистов, но и способствовать формированию идейно-убежденной личности. Общество дает работникам образования заказ на подготовку специалистов новой формации. В это понятие вкладывается два основных компонента: высокий индекс образовательной подготовки молодого специалиста и идейно-политическая зрелость личности, отвечающая самым высоким образцам носителя высокой морали.

Преподаватель на своих занятиях обязан воспитывать у студентов красоту помыслов, чувств. Нельзя не согласиться с изречением древнего мудреца о том, что ученик – не сосуд, который нужно наполнить известным количеством фактов, а факел, который надо зажечь. И от того, кто его зажигает, зависит «быть или не быть», состояться или не состояться человеку. А это предполагает максимум требований к себе как к педагогу – вот девиз, по которому обязан жить каждый из нас. «Учитель должен впитать море света, чтобы дать ученику искорку знаний», - говорил В.А.Сухомлинский.[3]

С точки зрения социального подхода, педагог – одновременно и учитель, и воспитатель. Значит, наша задача двуедина – обучать и воспитывать. Однако объект воспитания – современный студент – не прост. Его духовно-личностная сторона усложняется, его требования к интеллекту педагога повышены, и, конечно, без знаний, эрудиции, высокого мастерства в своей специальности трудно стать для него авторитетом. Важно, однако, здесь не впасть в крайность: порою над авторитетом берет верх власть. Педагогу же нужны не авторитет власти, а власть авторитета. Только тогда молодежь поверит в него и пойдет за ним. Предположим, что у преподавателя в идеале есть все: и опыт, и авторитет, и знания. С чего начинается воспитание? А.Макаренко говорил, что процесс учебы должен рука об руку идти с процессом воспитания. На практике они должны сливаться воедино.[4]

Образование необходимо для реализации потребности общества в развитых, образованных людях. Оно осуществляется путем обучения в образовательных и специальных учебных заведениях. Эта система имеет ряд подсистем, каждая из которых имеет определенные цели и содержание, формы и методы обучения.

Учебный процесс должен быть построен с учетом обновлений в информационном пространстве. Учащихся необходимо приучить к активной мыслительной деятельности, к самостоятельности мышления, именно эти качества помогут им заменить неактуальные знания актуальными.

Сфера образования всегда выступала системообразующим фактором жизни любого государства, во всем мире – она доминантна в процессе национальной модернизации, главное условие экономического и социального порыва. Преобразования в этой сфере предъявляют высокие требования к качеству профессиональной подготовки молодежи. Быстрые темпы развития нашего общества поставили перед педагогическим образованием и практикой новые проблемы выработки научно обоснованных стратегических ориентиров и практических мер по дальнейшему реформированию и совершенствованию образовательных структур всей многоступенчатой системы образования, формирования целостной личности, способной к адаптации, мобильной переориентации и саморазвитию в условиях рыночной экономики. Среди них – задачи повышения качества образования, увеличение информированности обучаемых и обучающихся о роли, значении образовательных технологий в их жизнедеятельности.[5]

Любые реформы и преобразования в сфере образования, в том числе, и высшей школе могут быть успешными лишь в том случае, если они будут подкрепляться четкой программой реализации, опирающиеся на методологические основы и закономерности профессиональной подготовки кадров, основной целью которых является усвоение ими систематизированных знаний, умений и навыков и необходимых личностно-профессиональных качеств.

В каждом образцовом учреждении образования во всех странах мира существует принцип: уважай других, отвергай насилие, делись с другими, слушай других, чтобы их понимать…Ребенок, рожденный в развитой стране, будет потреблять в 30-50 раз больше ресурсов по сравнению с ребенком, рожденным в развивающей стране, что естественно отразится на образованности.

Жизнеспособность этого нового мира зависит от активности участия всех заинтересованных сторон: правительства, частного сектора, общественных организаций, университетов и, особенно от тех, кто работает в секторе образования. И проблема устойчивого развития наиболее актуальна. Это не новая утопия. Призыв к устойчивому развитию – это, скорее, набат, зазвучавший в результате утраты в повседневной жизни уважения к человеческим ценностям.

Учеба на протяжении всей жизни связано с тем, чтобы он смог достичь самореализации и самовыражения в условиях коллективного достатка – это непременное условие прогресса в области образования. Концепция образования на протяжении всей жизни является самым важным, новым словом в педагогической теории.[6]

Следует подчеркнуть, что практически все развитые страны мира проводят различные по глубине и масштабам реформы национальных систем образования, вкладывая в нее, в том числе, и огромные финансовые средства. К примеру, в России, интенсивно модернизируется содержание психолого-педагогической подготовки кадров. Обновление направлено на развитие у студентов диалогического мышления, формирование системы знаний о человеке как развивающейся индивидуальности, субъекте жизнедеятельности. Задача состоит также в овладении студентами умениями работать с участниками образовательного процесса любого возраста и социально-психологического статуса, проектировать образовательные системы.

В США, как отмечает в своих исследованиях основных этапов развития высшей школы Л.Д. Филиппова, из-за колоссального роста объема научной информации, освоение его студентами, при сохранении прежних форм учебной работы стал практически невозможным. Одно из наиболее эффективных решений этой задачи состояло в замене информативных методов обучения более сложными, но более экономными по времени концептуальными аналитическими методами. Поэтому в лекциях вместо ранее превалирующего информационного материала значительно возросли научно-методический, научно-организационный и мировоззренческий аспекты. На семинарских и практических занятиях вместо того чтобы «делать все, как что известно», была поставлена задача: «делать только то, что необходимо для понимания основных принципов и методов». [7]

Не является исключением в этом плане и Республика Казахстан, проводящая непрерывную реформу системы образования на повышение качества знаний, умений и навыков студентов, распространение новых информационных и образовательных технологий, способствующих становлению и развитию у студентов и профессорско-преподавательского состава способность воспринимать новые идеи, вырабатывать умения и навыки самостоятельного анализа новой информации, то есть по сути речь идет о формировании у будущего специалиста научного мышления и развитие его творческих способностей.

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Современная система образования является важным фактором определения статуса государства, его международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки и образования.

Президентом РК высказана: «Знания превращаются в основной источник стоимости в информационном обществе. В качестве источника все чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения».

Преподавание в высшей школе требует обращения к рациональному творческому мышлению студентов, к организации их оптимальной мыслительной деятельности для формирования умений и навыков с целью:

-творческого поиска более рациональных форм и методов вооружения будущих специалистов знаниями современной науки, овладение ее новейшими достижениями, умениями и способами их применения в учебно-воспитательной деятельности;

-учета закономерностей развития личности в условиях целенаправленного педагогического воздействия и воспитание педагогического мышления у студентов, чтобы она представляла собой зрелую форму мыслительной деятельности;

-выявления уровня эффективности обучения, технологии педагогической деятельности и формирования модели совместной деятельности учащихся и учителя;

-формирования у каждого студента отчетливого представления идеала учителя школы будущего с учетом требований программы развития образования и накопленного предыдущего опыта.[8]

Таким образом, существенным показателем развития учебно-воспитательного процесса является возникновение новых прогрессивных идей и тенденций совершенствования: содержания, форм, средств и методов обучения, - на основе которых возникают новые теоретические положения, дающие обоснование и направление для оптимальных педагогических действий.

Литература:

1.Рубакин Н.А. Письма к читателям о самообразовании. Избранное: В 2 г. Т. 2. М.,1975. С. 19-22, 23-24

2.Коменский А. Я. «Искусное пользование книгами – первейший инструмент развития природных дарований» /перевод с лат. Избранные пед. соч. , том 2. М.,1982

3.Арынов К.Т., Кошеров Т.С., Локтионова М.Н. Проблемы устойчивого развития непрерывного образования: поиск решений. Алматы, КАО, 2004 с.4

4.Абишев Н.А. Реализация программы развития высшей школы с учетом закономерностей подготовки педагогических кадров. Образование № 4, 2007. с.119

5.Джуринский А.Н. Развитие образования в мире. – М., 2000 С. 74-78

6. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность. – М., 2000. –Ч.1.

7.Послание президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире». – Астана, 28 февраля 2007г.

8.Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы.