Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Зволейко Е.В.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет

им. Н.Г.Чернышевского, Россия

Методологические основы профессиональной подготовки бакалавров – специальных психологов: подходы к выстраиванию образовательного процесса

Самыми важными упущениями в подготовке специалистов в высшей школе признаны слабый интерес к личности того, кто получает образование, низкий уровень практической подготовки, отрыв от реальной жизни и теории от практики. Другая проблема – недостаточный уровень практической подготовки, который приводит к дефициту квалифицированных практико-ориентированных кадров. В современной культуре чисто «знаниевое» образование оказывается неэффективным и нецелесообразным; восстановление нарушенного равновесия между образованием и жизнью видится в смещении конечной цели образования со знаний на интегральные деятельностно-практические умения – компетентности (В.И.Байденко, 2004) [1]. Функционирование системы высшего образования в эпоху экономического и политического кризиса России последних десятилетий обнажило проблему отставания качества подготовки от требований, предъявляемых быстроразвивающимися наукой и промышленностью, которые базируются прежде всего на междисциплинарных знаниях.

Возникла необходимость пересмотра целей, содержания, организационных форм и технологий образования; решение вышеозначенных проблем – в изменении целостного подхода к организации педагогического процесса высшей школы, которые призван решить компетентностный подход к результатам образования, составляющий ядро современных образовательных реформ, концептуальное основание новых ФГОС ВПО.

Модернизация российского образования базируется на «компетентностной» основе. В работах Дж.Равена, В.Гутмахера, К.Скала, А.Л.Андреева, В.И.Байденко, П.В.Беспалова, В.А.Болотова, В.П.Борисенкова, И.А.Зимней, В.В.Краевского, А.К.Марковой, В.В.Серикова, Ю.Г.Татура, А.В.Хуторского заявлены «концептуальные координаты» компетентностного подхода, показано, что надо усилить практическую ориентацию образования, выйдя за пределы ограничений «зуновского» образовательного пространства. Компетентностный подход не является антагонистом предыдущего – квалификационного: он содержит его элементы (таблица 1).

Таблица 1

Характеристика компетентностного подхода

Аспекты	Реализация
Цель обучения	Формирование личности специалиста, выраженной в единстве теоретической и практической подготовленности, способности и готовности осуществлять все виды профессиональной и социальной деятельности. При компетентностном подходе ЗУНы переходят из итоговых в разряд промежуточных целей
Модель обучения	Междисциплинарная, интегративная, комплексная модель обучения. Направлена на формирование системы компетенций с усилением внимания на практико-ориентированной, ценностно-смысловой и личностной составляющих образования. Акцентируется операциональная (деятельностная) сторона результата образования.
Принципы	- самостоятельности обучающихся - формирования содержания обучения через проблемы познавательного, профессионального, коммуникативного, организационного, нравственного характера - целостного включения студентов в учебно-познавательную деятельность - открытости и свободы выбора студентами своих действий - формирование рефлексивной позиции к себе как субъекту деятельности
Организация образовательного процесса	Модульная. ООП структурируется посредством модулей - совокупности учебных курсов, имеющих определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения по ООП в целом. Конкретная образовательная программа также имеет модульную структуру – совокупность частей учебной дисциплины, обладающих логической завершенностью по отношению к установленным целям и результатам обучения по дисциплине
Результат обучения	Результаты образования описываются комплексом компетенций (имеющих многокомпонентную структуру: состав знаний, умений, степень готовности к осуществлению той или иной деятельности).
Качество подготовки	Определяется степенью приобщения студента к целостной сфере будущей профессиональной деятельности. Конечный результат определен фиксированным набором знаний, умений, компетенций (определяются ФГОС и ООП, разрабатываемой вузом), по наличию или отсутствию которых оценивается качество и эффективность обучения
Стандартизация	Основывается на широкой вариативности ФГОС ВПО, позволяющей при сохранении качества подготовки «конструировать» содержание образовательного процесса в соответствии с требованиями государства, работодателя, запросами студента
Формирование социально-личностных компетенций	Формирование социально-личностных компетенций закладывается в рамках освоения дисциплин всех циклов, в том числе профессионального, за счет социального контекста операциональной стороны освоения образовательных программ
Содержание образования	Овладение профессией осуществляется как движение от учебной деятельности академического типа (через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную) к профессиональной посредством погружения в предметный и социальный контекст профессиональной деятельности
Образовательные технологии	Используются как традиционные формы организации учебного процесса, так и новые, основанные на информационных и коммуникационных технологиях, моделирующие предметный и социальный контексты профессиональной деятельности. Приоритетные технологии: проблемное обучение, метод кейсов, метод проектов, моделирование и анализ профессиональных ситуаций, деловые игры, исследование ролевых моделей и пр.
Система оценивания	Рейтинговая
Система отношений «преподаватель-студент»	Преподаватель и студент выступают как равные субъекты учебного процесса, имеющие свои задачи и ответственность, но объединенные единой образовательной целью. Роль педагога – тьютор, консультант, помощник

К настоящему времени созданы теоретические концепции и накоплен практический опыт, позволяющие эффективно решать накопившиеся противоречия (таблица 2).

Таблица 2

Пути повышения эффективности образовательного процесса высшей школы

Проблема	Пути решения
1.учет потребностей личности, получающей образование	Личностно-ориентированный подход в образовании; возможность построения индивидуальной траектории обучения
2.учет требований работодателей	Привлечение работодателей в качестве экспертов для определения перечня формируемых компетенций, для участия в процедурах контроля качества (промежуточной, итоговой аттестации)
3.проблема качества образования	Новые принципы проектирования ООП и организации учебного процесса на основе компетентностного подхода, модульный, междисциплинарный характер подготовки
4.недостаточный уровень практической подготовки выпускников	Пересмотр содержания образования, введение активных, практикоориентированных форм, моделей обучения: контекстного, проектного, творческо-проблемного, презентации идей и пр.

Личностно-ориентированный подход представлен в трудах Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и др., обучение рассматривается как процесс совместной работы обучаемого с обучающим, для определения собственных интересов, целей, возможностей и путей решения проблем, мешающих развитию, при сохранении человеческого достоинства. По В.П.Зинченко, философия образования должна ориентировать «не на ответное, а ответственное действие», «не формировать человека по своим меркам, а помочь ему стать самим собой» [3, с.9]. Компетентностный подход подталкивает педагогическую практику к большей индивидуализации обучения студентов, включая их возрастающую вовлеченность в самостоятельную учебную деятельность и личную ответственность за ее результаты. Реализация личностно-ориентированного подхода рассматривается как один из главных механизмов повышения мотивации студентов к получению качественного образования, ускорения их социального и профессионального становления.

Разработка принципа практико-ориентированного образования связывается с приобретением студентами опыта практической деятельности: «овладение компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, они формируются в процессе деятельности» [4]. Вектор деятельностно-компетентностного подхода направлен к организации таких технологий обучения, где весь образовательный процесс приобретает деятельностный характер, с опорой на опыт, который приобретает статус дидактической единицы: Знания – Умения – Навыки – Опыт деятельности. Современная ситуация требует разработки нового типа деятельностного содержания образования, которое способно разрешить противоречие между предметным содержанием деятельности и формами, методами обучения.

Наиболее эффективным способом решения накопившихся противоречий является внедрение профессионально-ориентированных технологий обучения, способствующих формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности. Условиям реализации компетентностного подхода в образовании отвечают теория и технологии контекстного обучения (Вербицкий А.А.), поскольку компетенции – суть контекстная целесообразность, контекстное творчество, контекстно-ролевая самоорганизация, самоуправление, самооценивание, саморегулирование, самокоррекция, самопозиционирование [1, с.10]. Контекстное обучение обладает качеством интегративности по отношению к двум основным подходам к модернизации высшего образования – гуманистическому и компетентностному, оно позволяет разрешить основное противоречие – обеспечение овладения профессиональной деятельностью в рамках качественно иной – учебной деятельности.

В ходе профессиональной подготовки происходит постоянное обогащение содержания деятельности на основе модели деятельности специалиста, включающей описание системы его основных функций, проблем и задач, предметных и социальных компетентностей. Деятельностная модель подготовки специалиста предполагает постоянную трансформацию видов деятельности [2]. Первоначально студент овладевает опытом учебно-познавательной деятельности академического типа, где моделируются действия специалистов, обсуждаются теоретические вопросы и проблемы. Далее осваивается опыт квазипрофессиональной деятельности путем моделирования условий, содержания и динамики реального производства, отношений занятых в нем людей, используя такие активные формы, как деловая игра, «мозговой штурм» и т.д. В ходе учебно-профессиональной деятельности студенты овладевают реальным опытом выполнения прикладных исследований, научно-технических разработок. Трансформация содержания деятельности завершается приобретением опыта профессиональной деятельности в ходе производственной практики.

Работа выполнена в рамках государственного задания вузу Минобрнауки РФ, № 6.3626.2011.

Литература

1.Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. №11. С.3-13

2.Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. 2006. № 11. С.39 – 46

3. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика. 2001. №6. С.9-17

4.Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. 15 января. http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm.