Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов.
Нурышев Г.Ж., д.э.н., профессор
Актюбинский
государственный педагогический институт, Казахстан
Дуйсенбаев А.К., к.п.н., доцент
Актюбинский
государственный педагогический институт, Казахстан
Сегодня становится очевидным фактом то, что у Казахстана не может быть иного пути развития, чем
формирование экономики, основанной на знаниях, т.е. экономики инновационного
типа. Недооценка этого обстоятельства уже в ближайшие годы может привести к
тому, что Казахстан будет вытеснена с
рынка высокотехнологичной продукции, а это, в конечном итоге, не позволит
поднять до современных стандартов уровень жизни населения и обеспечить безопасность
государства в целом.
В формировании инновационного пути развития экономики страны важная
роль принадлежит высшей школе. Высшие учебные заведения должны осуществлять
подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов, работающих в
инновационной среде, создавать и совершенствовать инновационные структуры в
вузах, обеспечивать развитие инновационного цикла от стадии фундаментальных
исследований до выпуска и реализации наукоемкой продукции и технологии.
В настоящее время интерес у многих работников вузов вызывает
возможность использования инновационного, опережающего развития системы высшего
профессионального образования с целью формирования инновационной культуры в
обществе. Это позволит повысить роль высшей школы в развитии инновационной деятельности
в обществе, создать эффективные механизмы использования научно-технического
потенциала в решении социальных и экономических задач, как на национальном, так
и на региональном уровнях.
Инновационная деятельность вуза, основанная на знаниях, должна
рассматриваться как главный механизм обеспечения качества подготовки
специалистов. Новый, быстро меняющийся рынок интеллектуального труда
обуславливает необходимость изменения системы образования, требует разработки
нового содержания образования, новых технологий и методик обучения. В
современных быстро изменяющихся экономических и социальных условиях высшей
школе принадлежит важная роль в формировании инновационного пути развития
экономики страны и регионов. Инновационная деятельность означает разработку и
создание новых технологий и техники, доведенных до вида товарной продукции и
обеспечивающих новый экономический и социальный эффект.
Инновационно-ориентированное профессиональное образование – это процесс
и результат целенаправленного формирования определенных знаний, умений и
методологической культуры, а также готовности специалистов к инновационной
деятельности в области разработки наукоемких объектов (технологий и техники) за
счет соответствующих технологий и методов обучения.
Под организацией инновационной деятельности в высшем учебном заведении
можно рассматривать:
– развитие научных школ как базы расширения фундаментальных
исследований, обеспечивающих прогресс в соответствующих областях знаний и
совершенствование теоретической подготовки студентов;
– разработку и внедрение новых перспективных наукоемких технологий,
обеспечивающих выпуск продукции нового качества и неуклонный рост
производительности труда в промышленности, формирование на этой основе
инженерных школ, непосредственное участие в деятельности которых создает
необходимые условия для воспитания технически и творчески активных специалистов.
Инновационный потенциал вуза во многом определяется разнообразием форм,
методов и подходов, которые использует образовательное учреждение в своей деятельности,
а также степенью единства (научного, технологического, образовательного)
структурных подразделений вуза. Чем больше степень интеграции основных видов
деятельности вуза, тем выше его инновационный потенциал.
Разработка и внедрение новых современных методик, технологий и программ
обучения должны быть нацелены, в первую очередь, на свободное развитие
личности, развитие предпринимательской активности, способность быстрой
адаптации к интенсивным переменам в современном мире, решение сложных
профессиональных задач.
Вузы должны постоянно
развивать принцип непрерывного образования, стимулировать у людей необходимость
постоянно совершенствовать свои знания. Непрерывное обучение жизненно
необходимо, поскольку в условиях быстрых технологических, экономических и
социальных изменений невозможно точно спрогнозировать структуру спроса на
специалистов в будущем, предсказать появление новых профессий. Принцип
непрерывного образования в течение всей жизни предполагает, что вузы должны
стимулировать у людей стремление к знаниям и обеспечивать возможность правильно
адаптироваться к быстро изменяющимся
экономическим и социальным условиям.
В сегодняшних условиях при подготовке специалистов высшего
профессионального образования все более востребован индивидуальный подход к
обучению, который обеспечивает в образовательных моделях реализацию и более
широкое использование компетентностного подхода, что связано с расширением
образовательного пространства в рамках реализации Болонского процесса.
Результаты образования, выраженные на языке компетенций – это путь к
расширению академического и профессионального признания и мобильности, к
увеличению сопоставимости и совместимости дипломов и квалификаций. В Казахстане реализация компетентностного подхода может
выступить дополнительным фактором поддержания единого образовательного,
профессионально-квалификационного и культурно-ценностного пространства.
Разработка новых инновационных образовательных программ подготовки
специалистов высшего профессионального образования потребует создания и
внедрения в учебный процесс учебно-методических комплексов (УМК) по дисциплинам
и специальностям, что в основе своей предусматривает систематизацию
учебно-методических документов и позволяет строить учебный процесс на прочной
методической основе, системно осуществлять его практическую реализацию. Работу
по созданию УМК можно рассматривать как этап большой и очень важной учебно-методической
работы, направленной на дальнейшее повышение качества подготовки специалистов с
высшим профессиональным образованием.
Сегодня при подготовке специалистов с высшим профессиональным
образованием необходимо строить учебный процесс так, чтобы он был максимально
приближен к будущей практической деятельности выпускников, в значительной
степени ориентирован на конкретные нужды производства. Вузы должны уделять
больше внимания и выделять больше учебного времени в своих рабочих учебных
планах для практической подготовки студентов за счет часов, отводимых на
производственную практику и научно-исследовательскую работу. Перспективной
видится ситуация, при которой курсовые и дипломные проекты будут выполняться по
заказам предприятий и организаций-потребителей выпускников вузов. Желательно,
чтобы при выполнении курсовых и дипломных проектов – студенты различных
направлений и специальностей (а по возможности студенты различных вузов)
объединялись бы в творческие и рабочие группы. Вся работа над такими «комплексными»
проектами должна быть направлена на получение конкретного конечного результата
и проводиться в рамках научно-исследовательских работ, финансируемых
промышленными предприятиями и организациями, на которых в дальнейшем будут
работать молодые специалисты.
Такую форму подготовки специалистов на заключительном этапе обучения
можно рассматривать и как подготовку научно-педагогических кадров путем
трансформации результатов курсовых и дипломных проектов в магистерские диссертации.
Под основной составной частью инновационной деятельности, определяющей
качество и результативность образовательного процесса высшего учебного
заведения, необходимо рассматривать эффективность научных исследований.
Активное участие профессорско-преподавательского состава в выполнении научно-исследовательских
работ дает ему возможность непрерывно совершенствовать и пополнять свои
профессиональные знания и практический опыт. Понятно, что результаты научных
исследований должны соответствующим образом оплачиваться. Тогда
профессорско-преподавательский состав будет заинтересован в постоянном
совершенствовании учебного процесса, и преподаватели будут постоянно искать,
находить и использовать любые возможности улучшения результатов своего труда.
Можно с уверенностью сказать, что в сегодняшних условиях только
материальная заинтересованность может заставить профессорско-преподавательский
состав использовать все имеющиеся резервы, чтобы улучшить качество своего
труда.
Высшая школа в последние годы осуществляет переход от информативной
системы обучения к проблемной, в основе которой лежит самостоятельная работа
студентов под руководством преподавателя. Меняется и роль преподавателя: он
становится наставником и консультантом. Основной его задачей становится
мотивация студентов к инновационной деятельности. Следовательно, еще одна
особенность образовательной деятельности вуза заключается в том, чтобы
обеспечить студентам возможность интенсивно трудиться, ибо без этого невозможно
стать полноценным специалистом.
Под интенсификацией обучения понимается повышение эффективности работы
каждого студента, увеличение объема усвоения учебного материала без увеличения
учебного времени, тщательный отбор наиболее эффективных заданий для активизации
материала, уплотнение аудиторных занятий, поиск методов стимулирования интереса
студентов к изучению предмета.
Увеличение доли самостоятельной работы студента требует соответствующей
реорганизации учебного процесса, модернизации учебно-методической документации,
разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения
учебного материала. Самостоятельная работа должна носить продуктивный характер,
способствовать развитию творческого потенциала студента, обязательно быть
направлена на самостоятельный индивидуальный поиск способов решения проблемных
ситуаций.
Становится очевидным, что в сегодняшних условиях усиливающейся с каждым
годом конкуренции необходимо не только совершенствовать систему высшего
профессионального образования с учетом современных требований рынка, но и
пересматривать традиционные подходы в управлении высшими учебными заведениями.
У многих работников высшей школы обоснованный интерес вызывает
возможность построения внутривузовских систем управления качеством, основанных
на требованиях международных стандартов ИСО серии 9000 для построения систем
менеджмента качества.
Такие системы, основываясь на процессном подходе к управлению,
позволяют добиваться постоянного совершенствования процесса подготовки
высококвалифицированных специалистов, достигать современного уровня их знаний
посредством обеспечения качества самого образовательного процесса, а также
более эффективно использовать имеющийся кадровый, материально-технический,
информационный и финансовый потенциалы высшего учебного заведения.
Создание эффективно действующей сертифицированной системы управления
вузом на основе качества и, наряду с ней, комплексной системы непрерывной
подготовки кадров в области инновационной деятельности позволит существенно
повысить уровень подготовки специалистов и их конкурентоспособность на рынке
труда.
Сегодня на отечественном рынке сертификационных услуг в этой сфере
работают в основном опытные, уже имеющие признание зарубежные сертификационные
фирмы. Однако далеко не все вузы Республике могут позволить себе привлекать эти фирмы к проведению аудита и сертификации
своих вузовских систем управления качеством.
Литература:
1.
Педагогическая
энциклопедия. Т.3. «Н-М» /Гл. ред. И.А.Каиров, Ф.Н.Петров и др. – М.:
«Советская энциклопедия», 1986. – 880 с.
2.
Титова В.А. Современные аспекты управления
инновационной деятельностью
высшего учебного заведения. – Новосибирск, 2006. – 166 с.
3.
Чурляева Н. П. Структурно-компетентностный подход к построению педагогической
системы подготовки специалистов в техническом вузе. – Красноярск, 2005. –
259 с.