Канд. пед. наук, Рыскулова М. Н.

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Россия

Компетентностный подход в человекосообразном образовании

Образование определяет личностное, гражданское, профессиональное становление человека и должно играть ключевую роль в обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, деятельные люди, которые отличаются мобильностью, конструктивностью, способностью к сотрудничеству, к самостоятельному принятию ответственного решения в ситуации выбора и прогнозированию его возможных последствий.

К сожалению, традиционное обучение не может в полной мере удовлетворять указанным требованиям, так как ориентировано на другие цели обучения и построено на иных теоретико-методологических, методических и организационно-педагогических основаниях. В частности, для него характерны:

- абстрактный характер содержания образования и его усвоения, обособленный, с одной стороны, от реальных условий и требований социальной жизни в современном обществе и, с другой стороны, от формирования личностного опыта учащихся, который накапливается в повседневной практической внешкольной деятельности, вследствие чего выпускники не обладают качествами, необходимыми для активной социально-экономической жизни;

- репродуктивный характер обучения, который ориентирован на развитие репродуктивных форм познавательной;

- ориентация на «средний» уровень развития способностей учащихся, что не позволяет в достаточной мере использовать развивающий эффект обучения;

- субъект-объектный характер обучения, при котором учащийся является объектом педагогических воздействий, а учебные материалы – объектом для усвоения, вследствие чего педагог не использует субъектность обучаемого как активного целеполагающего участника совместного познавательного и личностного развития, а учебный материал не обретает для обучаемого личностной значимости.

Ориентация образования на личность учащегося в большей степени, чем на основы наук, знания, умения и навыки, это требование времени. И новые стандарты имеют позитивный вектор – в них декларируется личностная ориентация образования. Этот вектор приближает проектирование образования к конкретному ученику. Изменяется соотношение нормативных требований к результатам образования в сторону усиления личностного компонента (самообразование, самоопределение, самореализация). Но этого не достаточно. Поэтому Научной школой А.В. Хуторского (http://khutorskoy.ru/science) разработан иной подход к пониманию и организации личностно-ориентированного обучения, направленный на поиск резервов развития личности. Это идеология человекосообразности – система взглядов и идей, в которых осознаётся, принимается и оценивается отношение людей к их образованию, жизни в обществе, роль в истории семьи, рода, народа, человечества.

Человекосообразность образования предполагает, что каждый человек имеет заложенный в нём потенциал и устанавливает главную задачу образования – выявить, раскрыть и реализовать этот потенциал. Главный принцип человекосообразности: образование есть средство выявления и реализации возможностей человека по отношению к окружающему миру.

Принцип человекосообразности не имеет ничего общего с эгоцентризмом, поскольку индивидуальное в каждом ученике как человеке есть отражение общечеловеческого. Поэтому, миссия ученика в образовании – реализация не только индивидуального, личностного начала, но и общественного, общечеловеческого.

Человек являет собой собирательный и собирающийся во времени образ общечеловеческих возможностей и достижений. Поэтому человекосообразное образование – более основополагающее и потенциально ёмкое, чем личностно-ориентированное, природосообразное или культуросообразное образование.

Идеология человекосообразности выражает и защищает интересы, прежде всего, конкретного ученика, а также его учителя, образовательного учреждения, системы управления образованием, различных социальных и производственных организаций. Для каждого субъекта образования обозначаются социально-культурные цели, пути, способы их достижения.

С позиции человекосообразности проблему личностной ориентации образования можно решить, если в процессе обучения обеспечить становление системы личностных образовательных смыслов учащегося.

Процесс поиска и обретения смыслов ученика в ходе его обучения предполагает необходимость следующих этапов:

1) личностное творчество ученика по отношению к изучаемым объектам и явлениям окружающего мира (по образовательным областям), личностное содержание его образования;

2) самоосознание личного опыта, знаний и ценностных отношений ученика, обнаружившихся в процессе познания (рефлексивные суждения о результатах познания и творчества);

3) проявление позиции и соответствующей деятельности по отношению к достижениям человечества, связанным с изучаемыми объектами (отношение к общекультурным знаниям и социальному опыту).

Комплекс перечисленных этапов образовательной деятельности объединяет личностный и социальный смысл образования и является основой для компетентностного подхода, с которым связывается одно из направлений реформирования образовательной системы.

В нашей стране компетентностный подход к проектированию стандартов впервые был рассмотрен методологической группой учёных в 2002 г. при разработке проекта «Стандарты общего образования». Тогда А.В. Хуторской, входивший в коллектив разработчиков, в своём докладе в Российской академии образования выделил и обосновал совокупность ключевых компетенций как характеристику нового подхода к конструированию образовательных стандартов. При обсуждении доклада не все присутствующие отнеслись к данному предложению учёного однозначно. Однако время показало, что компетентностный подход стал общепризнанным.

К настоящему времени под компетентностным подходом в образовании понимается метод моделирования результатов образования как норм его качества, что означает отражение в системном и целостном виде образа результата образования; формирование результатов как признаков готовности выпускника продемонстрировать соответствующие компетенции. Можно сказать, что компетентностный подход – это своего рода договор между социумом и человеком.

Компетентностный подход предполагает следующее:

- изменения учебных и воспитательных целей от общеобразовательной подготовки в направлении формирования способностей разрешать познавательные, личностные, профессиональные и социальные задачи;

- изменения образовательных технологий от репродуктивно-адаптивных, ориентированных на приспособление к актуальным социальным условиям, на развивающие образовательные технологии, обеспечивающие опережающий характер образования и, соответственно, развитие учащихся;

- изменения содержания современного образования (фундаментальность и практичность, вариативность);

- изменения системы оценивания эффективности образовательных систем.

Таким образом, в условиях модернизации российского образования в отечественной педагогике и школьной практике утверждается компетентностный подход как результативно-целевая основа образования.

Литература:

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm . - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

2. Программа Научной школы А.В. Хуторского [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://khutorskoy.ru/science/program/index.htm.