Результаты теоретического анализа психолого-педагогических основ формирования познавательного интереса у младших школьников

Жекибаева Б.А. Шаяхметова М.Н.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Проблема развития познавательных интересов младших школьников - одна из важнейших задач современной школы. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью учителя начальных классов насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решению целей обучения и воспитания школьников.

Анализ психолого-педагогической литературы (Б.Г. Ананьев, Г.К. Байгельдинова, И. Е. Божович, В.Б. Бондаревский, В.В. Давыдов, М.И. Есенова, С.С. Жумашева, Ф.Д. Избасарова, В.И. Киричук, Н.Г.Морозова, С.Л. Рубинштейн, С. Смаилова, Г.И. Щукина, Н.Н. Хан, Н.Д. Хмель) [1-12], проведенный нами в рамках научного исследования, позволяет нам обобщить, содержащиеся в них теоретические положения, суть которых заключается в следующем:

- познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в общественном окружении его существования и не является качеством присущим человеку от рождения;

- каждый вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности [5];

- любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно;

- познавательный интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом;

- избирательная направленность познавательного интереса на предметы и явления окружающего мира одухотворяет область познания, особо выделяя из нее то, что лежит в сфере духовных потребностей индивида;

- особую значимость познавательный интерес имеет в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни, когда к системообразующему познанию ребенка, подростка, юноши привлечены специальные учреждения и педагогически подготовленные кадры [9];

- познавательный интерес - интегральное образование личности, поэтому он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы: интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях;

Познавательный интерес представляет собой ценное интегративное свойство личности. Его нельзя разделить на отдельные психические процессы, так как при «расщепление» познавательного интереса происходит подмена его механизмов мотивами отдельных видов учебной деятельности: то есть то, что выдается за интерес при его «расщеплении» на части, представляет собой не стороны интереса, а мотивы отдельных учебных действий (Л.С. Рубинштейн) [9];

- интерес как интегральное образование не просто совокупность отдельных процессов, включенных в него, это особое качество, обеспечивающее духовное богатство личности, помогающее ей отобрать из окружающей действительности личностно значимое и ценное

- диалектика формирования и углубления интереса проявляется в единстве объективного и субъективного в интересе (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев) потому, что он развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, a вся ее объективно-субъективная сущность: характер, процесс, результат [1];

- психические процессы, включенные в интерес, - это не сумма слагаемых, а особые связи, своеобразные взаимоотношения: мысль-участие, мысль-действие, мысль-переживание;

- познавательный интерес состоит из многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности, среди которых: радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание, неудач и волевые устремления к их преодолению [12].

Таким образом на развитие познавательного интереса влияет мотивационная сфера, поскольку сам интерес выступает как непосредственный внутренний побудитель познавательной деятельности, вместе с тем интерес нельзя сводить к мотиву (не отождествлять с ним), его источник не в самозарождении из мотивационной сферы, а в объективной действительности, в которой осуществляется жизнедеятельность человека и развиваются его духовные потребности. Следовательно, познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной учебно-воспитательной работе педагогического коллектива является сильнейшим побудителем учебной деятельности школьников, характеризуется как устойчивое качество личности, благотворно влияющее на развитии школьника в целом.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Изб. психол. труды в 2-х т. – М.: Педагогика, 1980. – 230 с.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. – 259 с.

3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. / В.Б. Бондаревский – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

4. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте. - В кн.: Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровскою. 2-е изд. М., - 1979, С. 83-84.

5. Есенова М.И. Особенности подготовки студентов педвуза к формированию учебно-познавательных умений учащихся. – Алма-Ата. – 1987. – 149 с.

6. Жумашева С.С. Особенности подготовки учителя к формированию познавательной самостоятельности учащихся. – Алматы. – 1994. 167 с.

7. Киричук Е. И. Формирование интереса к учению у младших школьников.- В кн.: Обучение и развитие младших школьников/Под ред. Г. С. Костюка. Киев. – 1970. - С. 371-374.

8. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: АПН, 1969. – 145 с.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство «Питер», 2000. – 369 с.

10. Смаилов С. Воспитание познавательных интересов у студентов в учебном процесс. – Алма – Ата. – 1989. – 138 с.

11. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М. - 1988. – 289 с.

12. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. - Алма-Ата, 1990. – 60 с.