Педагогические науки / 5.Современные методы преподавания

Цыренова Т.Л.

Бурятский государственный университет, Россия

Формирование универсальных учебных действий – сущность стандарта нового поколения в основной школе

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин [1].

Системно-деятельный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли.

Поэтому целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться, т.е. важнейшей задачей современной системы образования становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Универсальные учебные действия представлены в каждом разделе стандарта. Для понимания различий представления универсальных учебных действий в стандарте второго поколения от стандарта первого поколения необходимо обратить внимание на состав планируемых результатов. В стандартах второго поколения выделяются три вида образовательных результатов: личностные, метапредметные и предметные. Причем, только метапредметные и предметные должны подвергаться итоговой аттестации. Что касается личностных результатов, то они и направлены на формирование универсальных учебных действий.

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

В рамках системы оценки достижения планируемых результатов в школе универсальные учебные действия представлены как на базовом уровне (задания для проверки должны быть ориентированы не только на предметные компетенции, но и на метапредметные), так и на повышенном уровне.

В стандарте представлены четыре вида универсальных учебных действий: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия. В Фундаментальном ядре определяется: «В блок личностных универсальных учебных действий входит жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственных аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях» [2].

Личностные универсальные учебные действия раскрывают личностные результаты, в связи с этим оценка достижения личностных результатов проводится в ходе неперсонифицированных процедур (индивидуальный прогресс ребенка рассматривается только по просьбе или с разрешения родителей).

Познавательные универсальные учебные действия. В состав познавательных универсальных учебных действий входят общеучебные универсальные учебные действия, логические универсальные учебные действия и постановка и решение проблем, при этом в разделе общеучебные универсальные учебные действия выделяется особая группа знаково-символические универсальные учебные действия. Следует отметить, что этот блок коррелирует не только с другими блоками (регулятивные), но и с другими программами (чтение: работа с информацией).

Общеучебные универсальные действия включают:

§ самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

§ поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

§ структурирование знаний;

§ осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

§ выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

§ рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

§ смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

§ постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

В познавательных универсальных учебных действиях выделяются наряду с общеучебные выделяются еще два раздела – логические универсальные учебные действия и постановка и решение проблем.

Логические универсальные действия:

§ анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

§ синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

§ выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

§ подведение под понятие, выведение следствий;

§ установление причинно-следственных связей;

§ построение логической цепи рассуждений;

§ доказательство;

§ выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

§ формулирование проблемы;

§ самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характер.

Регулятивные универсальные учебные действия. В Фундаментальном ядре содержания общего образования регулятивные действия раскрываются с точки зрения структуры учебной деятельности: «В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном, реального действия и его результата; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий» [2]. В состав регулятивных учебных действий входят целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль (коррекция), саморегуляция, оценка.

Коммуникативные универсальные учебные действия. В Фундаментальном ядре содержания общего образования коммуникативные универсальные учебные действия рассматриваются достаточно широко, с точки зрения социализации младшего школьника: «Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. В состав коммуникативных учебных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли» [2].

Таким образом, универсальные учебные действия являются одной важнейших составляющих Федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения. В ФГОС представлен состав универсальных учебных действий, даны определения каждому действию. Характеристика универсальных учебных действий дается в нескольких документах, поэтому задачей учителя на этапе перехода на новые стандарты является систематизация всех теоретических положений и определение практических способов формирования универсальных учебных действий в рамках каждого предмета.

Литература:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М. : Просвещение, 2009. — 48 с.