Чеботарева И.Г.

Национальный технический университет Украины

«Киевский политехнический институт»

Методы обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку.

Возрастание роли коммуникативной компетенции в современном обществе ведет к увеличению значимости иноязычной подготовки в системе вузовского образования. Расширение международных контактов, установление делового сотрудничества требуют от специалистов, инженеров и ученых технических специальностей активного владения иностранными языками. К пониманию о необходимости знания иностранного языка и умению общаться на нем приходят и сами студенты, заинтересованные в получении образования в магистратуре, в зарубежных учебных заведениях, желающие найти более престижную и высокооплачиваемую работу. Любой выезд за рубеж, общение с иностранными друзьями диктует эту потребность, не говоря уже о возможном трудоустройстве на иностранном предприятии.

Однако, следует упомянуть о проблеме, с которой сталкивается практически каждый технический вуз - нехватки учебных часов, отводимых на изучение иностранного языка. Единственным способом организации учебного процесса по обучению иностранным языкам является применение таких методов и технологий, которые позволят рационально использовать академические часы.

Наиболее прогрессивной формой обучения в настоящее время является применение интерактивных методов. Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является «взаимодействие».

Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Педагогическое взаимодействие — это обмен деятельности между педагогом и учащимися, в котором деятельность одного обусловливает деятельность других. Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Интерактивное педагогическое взаимодействие, реализация интерактивных педагогических методов направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса. [2, 143]

Классифицировать интерактивные методы можно по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии на методы:

- создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

- организации обмена деятельностями;

- организации мыследеятельности;

- организации смыслотворчества;

- организации рефлексивной деятельности.

Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей процессуальной основой имеют «коммуникативную атаку», осуществляемую педагогом в самом начале организуемого педагогического взаимодействия (в начале занятия, внеклассного дела) на этапе введения в атмосферу иноязычного общения для оперативного включения в совместную работу каждого учащегося. Методы этой группы способствуют самоактуализации всех учащихся, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации.

Методы организации обмена деятельностями предполагают сочетание индивидуальной и групповой совместной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность, как преподавателя, так и студентов. Ведущим признаком этих методов является объединение студентов в творческие группы для совместной деятельности как доминирующего условия их развития. Например: «Интервью», «Круглый стол» (при обучении дискуссии).

Методы организации смыслотворчества ведущей функцией имеют создание студентами и педагогом нового содержания педагогического процесса, создание студентами своего индивидуального смысла изучаемых явлений и предметов, обмен этими смыслами, обогащение своего индивидуального смысла. Например: «Ассоциации», «Минута говорения».

Методы организации мыследеятельности создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих потенций студентов, развитию их положительной мотивации к учению, стимулируют активную мыслительную деятельность, выполнение студентами различных мыслительных операций. Например: «Дюжина вопросов», «Смена собеседника» (тренировка вопросов – ответов)

Методы организации рефлексивной деятельности направлены на самоанализ и самооценку участниками педагогического взаимодействия, своей деятельности, ее результатов, обычно организуются на завершающем этапе занятия.

Для того чтобы не отставать от требований времени, происходит интенсификация образовательного процесса на основе внедрения в него интерактивных технологий обучения, создания психологически комфортной среды, обеспечивающей свободу студентов в выборе образовательных форм и методов. [1]

Литература:

1. Ломанова Ю.В., Лавренко В.Н. Интерактивные методы обучения иностранному языку. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Prom/2011_2/Lomanova.pdf

2. Магура М.И. Организация обучения персонала компании / М.И. Магура, М.Б. Курбатова. – М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-синтез», 2002. – 192