Новые формы организации обучения взрослых
Курінний О.В. преподаватель кафедры иностранных языков
Сумского национального аграрного университета , Патока Ю.Ю.. преподаватель кафедры иностранных языков Сумского
национального аграрного университета
Организация
любого учебного процесса в явном или неявном виде всегда базируется на
определенных исходных позициях, проявляющихся в выборе целей, содержания,
способов его структурирования и технологий взаимодействия.
В
современной науке про образование различают два принципиальных подхода:
педагогический, известный большинству по школе и вузу и андрагогический, более
известный слушателям системы повышения квалификации Обучение взрослых имеет целый ряд особенностей …
Самое
общее определение взрослого человека было дано специалистами UNESCO в 1976 г.:
«Взрослый — всякий человек, признанный таковым в том обществе, к которому он
принадлежит». В нашем обществе мы называем взрослым человека, достигшего
физиологической, психологической и социальной зрелости, обладающего определенным
жизненным опытом, сформировавшимся и постоянно растущим уровнем самосознания,
который выполняет роли, традиционно закрепленные обществом за взрослыми людьми,
и принимает на себя полную ответственность за свою жизнь (в том числе
экономическую и моральную) и поведение.
Понятие
образование взрослых (adult education) охватывает собой весь комплекс
непрерывных процессов обучения - как формального, так и весь спектр его
неофициальных форм и видов, с помощью которых взрослые люди развивают свои
способности, обогащаются знаниями, совершенствуют профессиональные квалификации
или же применяют их в новом направлении
Какие же методы обучения взрослых существуют на данный
момент.
С
50-х годов в области общего образования для взрослых и в сфере
организационного развития появились попытки внедрить новые формы организации
обучения. Мы можем наблюдать три важнейших изменения:
— уменьшение
доминирующей роли обучающего;
— использование
в учебном процессе взаимодействия учащихся;
— попытки
сделать обучение более живым, целостным и практически ориентированным.
Появляется новый
метод обучения — «воркшоп». Понятие «мастерская» указывает на центральную идею этого
изобретения: на воркшопе все учащиеся должны быть активными и самостоятельными.
В концепции воркшопа
соединяются различные направления: исследование малых групп в Тэвистоке
(Великобритания) и в Национальных тренинговых лабораториях (США);
гуманистическая психология, а с начала 80-х годов — набирающие силу
исследования мозга. Идея впервые перенести понятие «воркшоп» на учебную группу
была блестящей. Эта форма обучения подходит для самых разных образовательных
целей и обучающих программ.
В чем различие между
воркшопом, семинаром, курсами, конференцией, симпозиумом, рабочей группой,
кружком и лабораторией? Играет ли оно вообще какую-нибудь роль?
Воркшоп определяется как интенсивное учебное мероприятие, на
котором участники учатся прежде всего благодаря собственной активной работе.
Даже необходимые теоретические «вкрапления», как правило, кратки и играют
незначительную роль. В центре внимания находится самостоятельное обучение
участников и интенсивное групповое взаимодействие. Акцент делается на получении
динамического знания. Участники сами могут определять цели обучения. Они
разделяют с ведущим ответственность за свой учебный процесс.
Под лабораторией
мы понимаем тренинги, на которых участники изучают прежде всего собственное
поведение, анализируют его и при необходимости изменяют. К таким тренинговым
формам работы относятся Т-группы, группы встреч и частично командные тренинги.
Семинаром мы называем образовательное мероприятие, основная
задача которого — получение участниками знаний. Эксперты передают свои знания
группе, и в ходе дальнейшей дискуссии эти знания должны углубляться и
усваиваться слушателями. Обучение происходит в основном в два этапа:
— слушание;
— обмен
мнениями с экспертами и остальными участниками.
От учащихся
ожидается наличие базовых знаний и готовность к активной дискуссии. На семинаре
редко применяются «включенные» формы обучения, при которых знание не дается в
готовой форме, а является продуктом активной деятельности самих участников.
Следующий тип
образовательных мероприятий — это конференция, на которой происходит:
— анализ
актуальных проблем и поиск путей их решения;
— презентация
новых технологий, стратегий, целей или продуктов;
— укрепление
сотрудничества различных групп;
— повышение
мотивации участников.
На симпозиуме
эксперты докладывают свою точку зрения по различным проблемам. Как правило,
аудитория симпозиума велика, его участники слушают докладчика, а затем по
возможности задают ему вопросы. Ведущий представляет экспертов, произносит
вступительное слово к докладам и регулирует контакты между экспертами и
публикой. Между самими экспертами обмен мнениями происходит редко.
На форуме также
выступают эксперты, представляющие различные и часто противоположные точки
зрения по какой-либо проблеме. Диспуты между ними происходят редко. После того
как все они выскажутся, публика может задавать вопросы.
Во время открытой
дискуссии эксперты обычно не просто докладывают свое мнение, но приглашают
участников к обсуждению, ссылаются друг на друга и делают попытку совместными
усилиями осветить проблему. Они обязательно должны возражать друг другу, а
потом пытаться выйти за пределы своих противоречивых позиций и достичь нового
уровня понимания.
Вышеназванные формы
обучения различаются по степени влияния участников на происходящее и по наличию
взаимодействия между ними. Самая высокая степень участия каждого в принятии
решений и во взаимодействии характерна для воркшопов и лабораторий. Эти
формы организации обучения различаются тем, что в лаборатории в центре внимания
находится социальное поведение каждого конкретного участника, в то время как на
воркшопе темой могут стать любые проблемы и задачи.
Литература