Аманжолова А.Ж., Бекишев Н.Б.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, Казахстан

Формирования познавательной деятельности учащихся средством игрового обучения

Процесс реформирования общества не мог не сказаться и на изменение подхода к развитию среднего образования. В настоящее время правительство Республики Казахстан уделяет большое внимание техническому переоснащению школ, внедрению в них новых информационных технологий. В школах Республики полностью обновляется парк компьютерной техники. Несмотря на появление большого количества учебников, учебно-методических комплексов, дидактического материала остается проблема поиска оптимального решения организации учебного процесса по школьной информатике. Современные уроки информатики значительно отличаются от других предметов своей направленностью на формирование практических навыков работы с компьютером, духом постоянного сотрудничества между учителем и учеником, различными формами, приемами и методами обучения, в том числе и нетрадиционными. Одной из форм проведения таких уроков является игра. Одна и та же игра может выполнять несколько функций.

Функции игры:

1) обучающая функция – развитие общеучебных умений и навыков;

2) развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока из скучного мероприятия в увлекательное приключение;

3) коммуникативная функция – объединение учащихся в коллектив, установление эмоциональных контактов;

4) релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении;

5) психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения больших объемов информации;

6) развивающая функция – гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности;

7) воспитательная функция – психотренинг и психокоррекция личности в игровых моделях жизненных ситуаций [1].

Немаловажная роль в формировании познавательного интереса отводится дидактическим играм на уроках информатики – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, учащиеся не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у учащихся бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении и использовании теоретического материала.

Дидактическая игра – это средство обучения, потому что она является источником получения знаний, формирования умений. Она позволяет пробуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшить наглядность учебного материала, сделав его, таким образом, более доступным, а также интенсифицировать самостоятельную работу и вести ее в индивидуальном темпе.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче [2].

Дидактическая игра применима ко всем типам урока, кроме того, учитель имеет неограниченный выбор при определении темы урока, на котором будет проводиться игра.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью [3].

Использование дидактических игр на уроке не только способствует лучшему усвоению программного материала по информатике, но и развитию логического мышления, речи, развитию наблюдательности, внимания и интереса к информатике. Важно помнить, что игра влияет на развитие обеих частей мозга. Ибо за грамматику, логику, лексику, анализ и математику отвечает левое полушарие, а за интуицию, мелодику, ритм, фантазии и эмоции - правое. Таким образом, игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, а также игра способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, а также самостоятельно и неоднократно воспроизводить ее в новых ситуациях. Давая учащимся, возможность участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель активизирует их, изменяет мотивацию учащегося на личностно значимую. В старших классах игра рассматривается, как возможность учащихся проверить свои силы и готовность к реальной жизни после окончания школы, особенно прекрасную возможность для этого предоставляют деловые игры. Содержательная сторона игры приобщает участников к жизни. Игра позволяет участникам «делать ошибки» и на их анализе видеть причины и последствия таких действий. Это в полной мере отвечает потребностям детей «быть взрослыми» [4].

Основная цель игры - поднять интерес учащихся к учебе, и тем самым повысить эффективность обучения. Игра направлена на то, чтобы научить школьника осознавать мотивы своего учения, поведения в игре и в жизни, то есть формировать цели и программы самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Литература:

1. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой. - М.: Просвещение, 1991г.- 96с.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2000г. - 234с.

3. Педагогика: Учебник/Под ред. Л.П. Крившенко.-М.:проспект, 2004г.-232-234с.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 87.-144с.