К. пед. н., доцент Петрова Т. И

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева

К. пед. н., доцент Митросенко С.В.

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета

Особенности семейной и трудовой социализации воспитанников детского дома как социально-педагогическая проблема

Представления ребенка – дошкольника о социальном мире формируются на основе знаний, которые он получает от родителей, педагогов, окружающих его людей. По признанию ученых, ведущую роль в процессе социализации ребенка играет семья, так как семья определяет физическое, умственное и эмоциональное развитие личности, играет определяющую роль в формировании психологического пола ребенка, готовит человека к овладению социальными нормами и фундаментальными ценностными ориентациями, выполняет функцию социально-психологической поддержки и защиты своих членов от негативного воздействия окружающего мира. [3]

Однако, к сожалению, с каждым годом увеличивается количество детей, нуждающихся в государственной опеке, детей, оставшихся без родительского попечения. Кризис института семьи, девальвация моральных ценностей и другие причины лежат в основе такого явления, как сиротство. Асоциальный образ жизни взрослых лишает детей родительской любви, заботы, всего того, что ребенок должен получить в семье, всего того, что поможет ему войти в сложный мир социальной действительности. В современном российском обществе очень остро стоит вопрос социального сиротства, так как подавляющее большинство детей – детдомовцев – это сироты при живых родителях.

С одной стороны, детский дом становится учреждением, предоставляющим детям возможность всестороннего развития, формирующий умение коллективно жить и работать, дающий понимание жизни и умение занять в ней место полезного члена общества. С другой стороны социальные сироты в условиях детского дома не получают разностороннего общения с миром взрослых, не проживают жизнь в реальном социальном пространстве с его проблемами, радостями горестями, не знают, что такое материнская забота, строгое отцовское слово, любовь бабушки и авторитет дедушки.

Создавая условия для развития ребенка в такой ответственный период жизни, как дошкольное детство, педагоги детского дома стараются обеспечить основы позитивной жизненной стратегии личности. В то же время необходимо отметить, что воспитанники детских домов живут в обедненной среде, они мало выходят за стены детского дома, у них небольшой социальный опыт. Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии воспитанников детского дома. Отсюда возникают следующие проблемы: недостаточное осмысление своего жизненного опыта, пассивность, отсутствие жизненных ориентиров и ценностей.

Острой проблемой воспитанников детского дома является слабые возможности семейной и трудовой социализации. Домашний ребенок в семье получает первые трудовые навыки, у него развивается умение ценить и уважать труд людей, он приобретает опыт заботы о родителях, других членах семьи, учится разумному распределению различных домашних обязанностей и материальных благ, накапливает опыт общения с людьми противоположного пола.

Факторами становления поло-ролевой идентичности ребенка, в первую очередь, являются родители и ближнее окружение – необходимый и доступный для ребенка образец поведения и взаимоотношений между людьми. Вторым значимым фактором является группа сверстников, которая предъявляет ребенку требования в плане исполнения соответствующей полу роли. В детских домах отсутствует возможность полноценной поло-ролевой и семейной социализации детей, так как педагогический коллектив, обслуживающий персонал - в основном женщины. У мальчиков нет перед глазами образца мужского типа поведения. Девочки могут взять за образец поведение няни и воспитательницы как образец женского поведения, но у них также нет для сравнения образца мужского поведения. Отсутствуют у детдомовских детей и условия для подготовки к выполнению семейных функций, для формирования образцов поведения мужа и жены, отца и матери, отца и сына (дочери).

Задача изменения подобной ситуации должна стать главной в процессе педагогического сопровождения ребенка, воспитывающегося в детском доме. Большую педагогическую ценность для воспитания установки на благополучную семейную жизнь, формирования образцов поведения в семье, знакомство с обязанностями членов семьи, закрепления их в поведении детей, на наш взгляд, имеют сюжетно-ролевые игры. Исходя положения о том, что в сюжетно-ролевой игре, с одной стороны, обогащаются знания детей о деятельности людей, чьи роли они исполняют, с другой стороны, дети приобретают новые необходимые навыки социального поведения, мы организовали взаимодействие с воспитанниками Абалаковского детского дома с целью выявления возможности использования сюжетно-ролевой игры как одного из средств семейной и трудовой социализации. На первом этапе исследования была проведена беседа с воспитанниками дошкольного возраста с целью выявления имеющихся у них представлений о домашних обязанностях членов семьи (мамы, папы, бабушки, дедушки, сына, дочери). На вопросы дети дошкольной группы отвечали с небольшими затруднениями. После беседы была организована игра «Дочки-матери». На предложение поиграть девочки с удовольствием соглашаются, достают куклы, игрушечную мебель, посуду. Затем дети быстро раздевают кукол и укладывают спать. Далее мы видим, как девочки начинают переставлять с места на место всю игрушечную мебель, вертеть в руках тряпочки, спорить, где чья вещь. Все эти манипуляции длятся недолго, вскоре все игрушки оставлены совсем. Ситуация мало меняется даже тогда, когда мы активно включились в игру, так как через некоторое время ловим себя на том, что играем по существу только мы, а дети просто наблюдают за происходящим.

На втором этапе работы мы организовали проведение цикла сюжетно-ролевых игр на тему «Семья» с детьми этой группы. При подготовке к играм проводили совместный просмотр кино-мультфильмов, в ходе которого обращали внимание воспитанников на то, как герои реализуют свою линию поло-ролевого поведения, как взаимодействуют с лицами противоположного пола. Обращали внимание детей на то, что делает папа, мама, как они обращаются друг с другом и детьми. Во время совместного просмотра мы комментировали поступки героев, их личностные качества (доброта, благородство и др.), соотнося с поло-ролевыми стереотипами. Кроме того, читали художественную литературу для детей по данной теме.

Педагогическим замыслом игр было обучение детей брать на себя роль члена семьи и действовать в соответствии с ней: папа (мама) идет в магазин и покупает продукты; мама готовит обед; дочь и мама накрывают на стол, сын помогает им; моют посуду после обеда; папа с сыном ремонтирует стул; бабушка укладывает спать внучку; папа делает с детьми зарядку и т. п.

С дошкольниками детского дома был проведен цикл игр «Семья»: «Вечер в семье», «Выходной день в семье», «В семье заболел ребенок», «Большая уборка дома», «Праздник в семье», «Обедаем дома» и др. Для того чтобы заинтересовать детей в предстоящей игре, использовали такие приемы: совместное с детьми обсуждение, во что они хотят играть и как; сюрпризное преподнесение интересного атрибута предполагаемой игры; участие в игре воспитателя в одной из ролей; косвенное побуждение к игре.

Проведение цикла игр на данную тему позволило увидеть, что сюжетно-ролевая игра в детском доме развита гораздо хуже, чем у детей детского сада. Так, ребята детского сада легко и непринужденно играют в игры на тему «Семья». Воспитанники детского дома не сразу включились такие игры: Вова в роли папы вел себя пассивно, некоторые дети были зажатыми, некоторые ребята вели себя агрессивно. Проведенные нами наблюдения показали, что организация игр на семейную тему в детском доме сложна еще и потому, что ребенок попадает в детский дом не «чистой доской», а со своим собственным опытом жизни в семье. И этот опыт зачастую весьма непривлекателен. Иногда сюжет, разыгранный воспитанниками, заканчивался «семейным скандалом» и вызовом «полиции». После систематического повтора игр при смене ролей, при небольшой смене сюжета постепенно ребята становились во время игры более доброжелательными и раскрепощенными. Впоследствии дети начали воспринимать социальные роли отца, матери, других членов семьи и те требования, которые сопутствуют данным ролям.

Мы считаем, что определенную роль в подготовке воспитанников детского дома к роли заботливой матери, воспитывающей детей и ухаживающей за домом, отца, содержащего семью, являющегося примером для детей, может сыграть сюжетно-ролевая игра как форма моделирования ребенком социальных отношений. Для того чтобы вырастить новое поколение благополучных, ориентированных на социальные ценности мужчин и женщин, необходима целенаправленная, тщательно организованная систематическая, разнообразная педагогическая деятельность.

Сюжетно-ролевые игры также могут быть использованы и как одно из средств трудовой социализации дошкольников, воспитывающихся в детских домах. Интерес дошкольников к труду, мечты о будущей профессии отражаются в их высказываниях, рисунках, играх. В играх, связанных с трудовой деятельностью, профессиями у детей формируется представление о значении и содержании труда людей. Связь игры с трудом отмечает известный советский психолог Л. С. Выготский: «В игре ребенок учится взрослой деятельности и труду вообще». [9, 339].

На первом этапе нашего исследования мы провели с дошкольниками беседу с целью выявить представления воспитанников о трудовой деятельности взрослых. В беседе участвовали 9 дошкольников Абалаковского детского дома. Была получена следующая информация:

Таблица 1

№ п/п	Имя ребенка	Элементарные знания о профессии	Представления о трудовой деятельности взрослых	Установка на профессиональную деятельность
1.	Валя Ш.	6/4	+	Швея
2.	Коля М.	5/5	+	Шофер
3.	Женя Б.	7/6	+	Шофер
4.	Вова Г.	4/4	+	Капитан
5.	Даша К.	8/5	+	Продавец
6.	Ира П.	6/6	+	Врач
7.	Петя П.	3/3	+	Не знаю
8.	Саша Ш.	9/6	+	Не знаю
9.	Маша Б.	6/5	+	Повар

В Таблице 1 показано, что все дети назвали определенное количество профессий людей, но не все воспитанники могли объяснить назначение и соединение действий представителей той или иной профессии. Количество названных профессий обозначено первой цифрой, вторая цифра обозначает число профессий, смысл которых ребенок может пояснить (например, 6/4). Из 9 опрошенных детей 2 человека не сказали, кем бы они хотели стать. Однако, элементарные представления о трудовой деятельности взрослых имеют все дети группы, но перечень профессиональных выборов скуден, подавляющее большинство профессий связано с тем трудом взрослых, который дети видят в стенах детского дома (шофер, швея, врач).

Следующим этапом работы было наблюдение за игровой деятельностью детей. На призыв педагога поиграть в игру «Почта», дети охотно откликаются, достают нужные для данной игры атрибуты, и под руководством педагога развивается сюжет игры. Но, как только педагог выходит из игры, она мгновенно прекращается. Наблюдение и беседы с дошкольниками показали необходимость в целенаправленной работе по развитию сюжетно-ролевых игр трудовой тематики. Мы организовали с воспитанниками цикл игр на темы: «Школа», «Магазин», «Почта», «Больница», «Автобус», «Аэропорт», «Парикмахерская», «Библиотека» и др.

Для повышения педагогической эффективности игровой деятельности дошкольников при подготовке и проведении игр, для обогащения сюжетов игр использовали ряд методов и приемов:

1. Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении детей.

2. Использование сюрпризных моментов с целью поддержания интереса к игре.

3. Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поведения и характеров героев.

4. Просмотр диафильмов по теме игры.

5. Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемое рассматриванием соответствующих иллюстраций.

6. Проведение экскурсии по теме игры.

7. Введение в уже знакомую игру новой роли, уточнение обязанностей.

8. Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.

9. Совместная игра с детьми.

10. Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.

11. Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.

12. Обсуждение хода и результатов игры с целью помощи детям в осознании своих действий и поступков в сюжетно-ролевой игре.

13. Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики.

14. Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов игры.

Так, например, для поддержания интереса к игре «Шофер» и обогащения ее сюжета мы организовали общение с шофером, который привозит продукты в детский дом. Для обогащения знаний о профессии шофера использовали иллюстрации из серии «Кем быть», чтение художественной литературы, в игровой уголок поместили руль, «инструменты для ремонта и ухода за машиной. После каждой игры мы напоминали детям, что они и сами могут так поиграть, когда захотят, без нашей помощи.

На завершающем этапе нашей работы в детском доме мы провели повторную беседу о профессиях и трудовой деятельности взрослых.

Таблица 2

№ п/п	Имя ребенка	Элементарные знания о профессии	Представления о трудовой деятельности взрослых	Установка на профессиональную деятельность
1.	Валя Ш.	6/5	+	Медсестра
2.	Коля М.	6/6	+	Шофер
3.	Женя Б.	7/7	+	Шофер
4.	Вова Г.	4/4	+	Капитан
5.	Даша К.	8/8	+	Продавец
6.	Ира П.	6/6	+	Врач
7.	Петя П.	3/3	+	Летчик
8.	Саша Ш.	9/8	+	Шофер
9.	Маша Б.	6/6	+	Повар

Из Таблицы 2 видно, что после проведенной нами работы в относительно небольшой промежуток времени представления детей о профессиях расширились, увеличилось число ребят, которые имеют установку на определенную профессию, но основанием для выбора детей послужили игр, которые были нами организованы («играли в шофера» - большинство детей выбирают эту профессию и т.д.).

Результаты проведенного исследования позволяют нам сделать вывод, что сюжетно-ролевые игры на тему трудовой деятельности людей способствуют формированию у воспитанников детского дома общих представлений о значении труда людей, о содержании деятельности представителей той или иной профессии, установок каждого ребенка в будущем получить какую-либо профессию.

В процессе социализации воспитанников детского дома возможно использование сюжетно-ролевой игры как одного из средств семейной и трудовой социализации на этапе дошкольного детства. Жизнь детдомовских детей была лишена игры и нормального развития, дети-сироты принадлежат к той категории детей, которые в детстве «не доиграли», они практически не умеют играть. Научить их различным видам игровой деятельности – задача психологов и педагогов детских домов. Организация полноценной игровой деятельности в детском доме поможет педагогическому коллективу создать благоприятные условия развития и социализации детей. Однако даже при вышеперечисленных условиях детский дом не сможет создать полноценные условия для семейной и трудовой социализации, поэтому замещающая семья могла бы стать для детей-сирот той средой, в которой ребенок получает полноценный опыт социализации.

Литература

1. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. – М., 2010.

2. Иокша Е. А. Психокоррекционные занятия с детьми 5-6 лет в условиях детского дома.- М., 2008.

3. Мудрик А. В.Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. – М., 2009.

4. Шакарова М.А. Исследование игр дошкольников по сюжетам современных мультипликационных фильмов //Психологические исследования: электронный научный журнал. - 2011. - № 4.- С. 10.

5. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1999.