Корягина О.В.

Северо-Казахстанский государственный университет имени М.Козыбаева

Теоретические аспекты внедрения инновационных технологий

Изменения, происходящие в обществе, не могли не затронуть и систему образования. Принцип вариативности, дающий возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские, становится ведущим в деятельности педагогов, в системе функционирования педагогического процесс школы.

Однако, налицо противоречие между теоретическими разработками в системе образования и решением данной проблемы на практике. Теоретическое освещение возможных путей решения данного противоречия составляет цель данной статьи.

Прежде всего определимся с сущностью понятия. Инновационные технологии – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Таким образом, это некая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика. Для эффективного достижения указанной цели данный процесс должен быть управляемым, то есть в каждый конкретный момент деятельности учителю необходимо имеет возможность провести диагностику и коррекцию его результатов.

Один из ведущих специалистов в этой области, Ф. Янушкевич определил, что технология обучения – это система указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку специалиста за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств.

Венгерский ученый-педагог Ласло-Салаи понимает технологию обучения, как обобщающее понятие, включающее анализ целей, планирование, научную организацию учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию в интересах повышения эффективности обучения .

Расширенную трактовку дает Н. В. Маслова, которая трактует ее, как систему, включающую в себя концепцию образования, цель образования, методику, учителя, ученика, администрации, здания, учебники и учебные пособия, программы, технические средства обучения (ТСО), финансирование.

Мы считаем что определения, приведенные выше, не отмечают, не учитывают и не включают в себя важный признак технологии, как возможность расчленения процесса на процедуры и операции.

Известно, что чтобы какая-либо деятельность получила право называться технологией, необходимо, чтобы она имела возможность сознательно и планомерно расчленяться на элементы, реализующиеся в определенной последовательности. Ни содержание и состав, ни порядок и последовательность этапов, процедур и операций не могут быть установлены произвольно, поскольку каждая деятельность имеет свою внутреннюю логику развития и функционирования.

Любая деятельность, в том числе и педагогическая, представляет собой сложную многоуровневую систему. Она включает в себя совокупность элементов, при взаимодействии которых проявляются новые, не свойственные каждому элементу в отдельности , качества. Число элементов, а также характер и объем связей между ними является показателем сложности системы.

Поскольку профессиональная деятельность - многопризнаковый объект, то для определения ее сущности необходимо иметь представление о структуре, выражающийся в количественном и качественном составе связей между составляющими ее элементами.

Анализ структуры может происходить на различных уровнях, что влечет за собой неоднородность выделения основных элементов. При внутреннем срезе в структуре деятельности выделяю цель, действия, операция. Такой подход к сущности педагогического процесса предполагает рассматривать явление технологичности, как неотъемлемое его качество.

Определимся с признаками технологически организованного педагогического процесса:

1.Постановка диагностичных целей.

2.Планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде наблюдаемых действий учащихся.

3.Предварительное тестирование учащихся и конкретизация учебных целей с учетом реальных возможностей школьников.

4.Последовательная ориентация всего хода обучения на цели, которая обеспечивается наличием оперативной обратной связи и сопровождается соответствующей коррекцией хода обучения

5.Разбивка обучения на отдельные воспроизводимые обучающие циклы.

6.Полная управляемость процессом обучения.

7.Гарантированность конечного результата.

Исходя из этого утверждения, можно сделать вывод о том, что инновационные технологии обучения представляют собой:

-определенный способ осуществления педагогической деятельности по достижению образовательных целей;

-сущность способа состоит в рациональном расчленении деятельности на процедуры и этапы с их последующей координацией и синхронизацией.

Это расчленение осуществляется предварительно, сознательно и планомерно на основе и с использованием научных знаний, передового опыта педагогики и смежных, связанных с ней наук. Следовательно, в качестве критериев деятельности преподавателя на технологическом уровне, могут быть определены следующие:

– наличие четко и диагностично заданной цели, т. е. корректно измеряемого представления понятий, операций, деятельности обучающихся как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели;

– представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения;

– наличие достаточно жесткой последовательности, логики, определенных этапов усвоения темы (материала, набора профессиональных функций и т. п.);

– указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе (преподавателя и обучающихся, обучающихся друг с другом);

– использование преподавателем наиболее оптимальных (с точки зрения результативности учебного процесса) средств обучения;

– мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и обучающихся, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл);

– указание границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил.

Рассматривая технологию как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технологических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования, мы обращаемся к традициям операционно - деятельностного подхода.

Применительно к образовательным задачам, инновационные технологии обеспечивают возможность перехода к так называемым дуальным формам обучения, которые опираются как на левополушарные, так и на правополушарные "механизмы" обработки информации функциональными системами головного мозга.

Механизм внедрения инновационных технологий, недостаточно разработан в педагогической теории и практике, что порождает ряд противоречий

между:

- необходимостью освоить технологический подход к построению учебного процесса и неразработанностью теоретических основ, позволяющих моделировать технологии обучения;

- значительными дидактическими возможностями технологий и использованием их возможностей в учебном процессе;

- усилением тенденции конструирования представлений об учебном процессе как факторе гарантированности в достижении результатов обучения и тенденциями функционирующей системы обучения, тормозящей достижение планируемой дидактической эффективности;

-растущей потребностью в гуманизации учебно-воспитательного процесса и неразработанностью технологий обучения, позволяющих учитывать индивидуальные различия обучаемых, типы их интеллектуального развития, функциональную специализацию полушарий мозга, и в соответствии с этим строить реальный образовательный процесс.

Одной из проблем внедрения инновационных технологий в педагогический процесс является отсутствие четких методологических установок. Следует отметить, что общая методология определяется ведущими идеями, положениями философской и педагогической антропологии о человеке, о природе и сущности человеческой деятельности, единстве явлений и процессов окружающего мира, а также социальной, деятельностной и творческой сущности личности как целостной системы.

Методологическим ориентиром для внедрения инновационных технологий в педагогический процесс служит системный, личностно- деятельностный, операционально- деятельностный, аксеологический подходы.

Литература:

1. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования / Пер. с польского О.В. Долженко. -М.: Высшая школа, 1986.

2. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. - Ростов н/Д: ГНМЦ,1994.