Тусупбекова Г.А.,. Рахметова А.М., Киричук Т.В

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Особенности эмоциональной лексики у детей

с общим недоразвитием речи.

Изучение особенностей лексики у дошкольников и проблема подготовки к возможной интеграции и адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям общеобразовательной школы на современном этапе развития дошкольной коррекционной педагогики имеет приоритетное значение [1].

Эмоциональная лексика является наиболее адекватным средством выражения личного, субъективного отношения ребенка к тому или иному предмету высказывания, в той или иной ситуации, а также является средством выражения его личных чувств, эмоциональных переживаний. Эмоциональная лексика у детей с речевыми нарушениями используется выборочно и фрагментарно. А между тем это особый лексический пласт, который наиболее близок детям, которая помогает осуществлять межличностное общение, служит средством коммуникации между дошкольниками [2].

В связи с этим, нами проведено исследование по оценке уровня эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи. В исследовании принимали участие дети предшкольных групп (всего исследовано 10 детей в возрасте от 6 до 7 лет), имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии о наличие у них общего недоразвития речи (Ш уровень). Исследование представляло собой два взаимосвязанных этапа: анализ паралингвистических средств общения и выявление особенностей развития эмоциональной лексики. Этап первый: исследование паралингвистических средств общения проводилось по заданию В.М.Минаевой, направленному на изучение особенностей использования детьми мимики при демонстрации заданной эмоции [3].

Тест №1. Цель: определение успешности использования детьми средств лицевой экспрессии. Дети успешно справились с заданием изобразить радость и грусть. Получив задание от экспериментатора изобразить на лице гнев, демонстрировали удивление. В некоторых случаях испытуемые при демонстрации на лице страха использовали средства экспрессии, характерные для выражения гнева. Наибольшая трудность возникла при изображении удивления, с этим заданием не справились 70 %. Следует отметить, что для детей были характерны проявления гипотомии - бедность эмоции, что традиционно объясняется особенностями моторики данной категории детей. При необходимости выразить на лице гнев, страх, удивление, дошкольники испытывали значительные трудности. Это можно объяснить и трудностями в дифференцировании этих эмоций.

Второй этап, направлен на исследование особенностей системы лексических, отражающих эмоциональные состояния и оценки детей.

Тест №2. Цель: обследование интонационной стороны речи, служащей для выражения смысловых и эмоциональных различий высказываний [4]. Анализ результатов показал, что наименьшая трудность возникла при произнесении предложения с интонацией радости (20%). Наибольшие затруднения возникли у детей при произнесении предложения с интонацией удивления (80%), произносили его радостно или нейтрально. С произнесением фразы сердито не справились (40 %), дети путались с произнесением фразы грустно и испугано. С произнесением фразы испугано не справились 70 %, с фразой грустно - 60 %.

Тест №3. Цель: изучение лексикона в эмоциональной области. Показатели определения и называния детьми эмоционального состояния по фотографиям, предметным картинкам, пиктограммам. Определение и называние эмоционального состояния радости не вызвало затруднений: грусти – 30 % не справились с заданием, 20 % выполнили не верно; гнева – 30 % не справились с заданием. Эмоциональное состояние страха и удивления вызвали наибольшие трудности, самые низкие результаты при определении этих эмоциональных состояний: страх – 40 % испытуемых не справились с заданием, 20 % - выполнили не верно, удивление – 60 % не справились с заданием, выполнили не верно - 40 %. Дети смешивали эмоциональные состояния «гнева» с «грустью»; «страха» с «удивлением», «грустью», «гневом»; «удивление» с «радостью» и «страхом».

Тест №4. Цель: изучение лексикона в эмоциональной лексике (употребление синонимов). К лексеме испуганный, успешность выполнения составила 10%. При подборе синонимов отмечен ряд особенностей: образование синонимов путем присоединения частицы «не» (радостная- «негрустная», грустная- «невеселая», «недобрая»); случай, когда дети давали эмоциональную оценку слову-стимулу (грустная-«плохая», злой- «плохой»; случаи смысловых замен (грустная-«злая», «испуганная»; удивленный- «веселый», «грустный», «злой». Качественный анализ полученных результатов выявил многообразные ошибки при подборе синонимом к словам с эмоциональным значением у дошкольников.

Тест №5. Цель: изучить особенности формирования эмоциональной лексики состоящей из слов оценок (во время беседы, при составлении рассказа по серии сюжетных картин). При составлении рассказа по серии картин было выявлено, что в средний коэффициент лексического богатства детей (подсчет слов в тексте в единицу времени) составляет 24 слов в минуту. Коэффициент лексического разнообразия (соотнесение слов, употребляемых в тексте однократно, с общим количеством употребленных слов) - 0,4 [5].

Полученные данные показали, что дети при составлении рассказа по серии сюжетных картин часто нуждались в помощи экспериментатора. Им трудно было установить логическую последовательность событий. В своих рассказах дети употребляли – 2 слова, имеющие эмоциональный и оценочный характер. Следует отметить, что при составлении рассказа по серии сюжетных картин использовали эмоциональную лексику, которая состояла из существительных 90 % и прилагательных 10 %. Исследования показали, что с точки зрения экспрессивности детьми была использована лексика, выражающая положительную оценку называемых понятий (100 %). В устной речи детей при составлении рассказов по серии сюжетных картин отрицательной лексики зафиксировано не было. Полученные данные показывают, что по характеру экспрессивности дети пользуются положительно окрашенной лексикой. Среднее количество в рассказе слов, лексическое значение которых отражало эмоции и оценки, составило 5, из них три лексемы были употреблены однократно, коэффициент лексического разнообразия равен 0,6. Фразовая речь детей состояла в основном из простых распространенных предложений. При составлении детьми сложного высказывания в их речи наблюдалось: отождествление слов, разных по значению, но сходных по звучанию; замена названия предмета, действия другим, ситуативно связанным с ним; аграмматизм; использование однотипных конструкций; наличие большого количества пауз, связанных с процессом слова поиска нужного слова; сужение или расширение понимания значения заменяющего глагола; подмена субъекта на именование действия, признака предмета, указанием на них.

Таким образом, для детей с общим недоразвитием речи характерно дифференцированное представление о своих эмоциональных состояниях, особенно трудно мимическими средствами передать эмоции гнева, страха, удивления, эмоционально-смыслового содержания высказываний, многочисленные ошибки в установлении синонимических отношений.

Литература:

1. Кондратенко И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте /Уч. пособ., М.:Айрис-пресс,2005.

2. Алексеева Н.Н., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Изд. центр »Академия», 2000.

3. Чернышова Е.А. Проведение занятий по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития//Обучение и воспитание детей с нарушением в развитии, №2, 2002.

4. Кондратенко И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи //Дефектология, №6, 2002.

5. Алексеева Н.Н., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Изд. центр «Академия», 1998.