Михайлова Н.А.

КАЗ НПУ им. Абая, доцент кафедры графики и дизайна

г.Алматы.

Педагогическая технология «Портфолио студента» как средство развития их творческой активности и рефлексии.

Для того чтобы преподаватели могли оказать действенную помощь студентам художественно-графического факультета в развитии творческой активности, необходимо разработать определенные педагогические технологии, отражающие идеи личностно-ориентированного подхода в обучении. Главной целью такого обучения является развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся с тем, чтобы выпускник вуза был способен к самореализации в будущей педагогической профессии. Для того чтобы эта цель была достигнута, в учебном процессе факультета не хватает еще одного звена, а именно – формирования у студентов способности к объективной самооценке – рефлексии.

Смысл рефлексии как особого познавательного действия заключается в уточнении человеком своих знаний, умению адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования.

Рефлексия - это такое осмысление человеком своих действий, такое размышление о них, в ходе осуществления которого он отдает себе полный и ясный отчет в том, что и как он делает, т.е. осознает те схемы и правила, в согласии с которыми он действует. Было бы справедливо сказать, что рефлексия – один из инновационных путей раскрытия и выявления духовного потенциала человека, а также особая нравственная деятельность, заключающаяся в духовном самоанализе как способе отношения к жизни, в борьбе с собственными недостатками и преодолении сомнений в собственных силах и возможностях. Следует отметить, что принципиальной системообразующей идеей рефлексии выступает то, что она «сопротивляется» любому насильственному влиянию, попыткам манипулировать человеческим самосознанием и основана на самостоятельности [1]. Особенно важна профессиональная рефлексия, включающая в себя умение выбора, проектирования и реализации тех или иных профессиональных маршрутов, умение профессиональной самодиагностики (адекватная оценка уровня своего профессионального мастерства и способов его совершенствования в различных аспектах, осознание своей роли в деятельности профессионального коллектива, умение оценки степени посильности выполнения предлагаемых и выбираемых самостоятельных профессиональных задач самого различного масштаба и уровня) [2].

Технологии, которые объединяются названием «Портфолио студента», способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. В чем же заключаются эти технологии?

В процессе реализации профессиональной подготовки будущего специалиста художественно-педагогического образования становится очевидным, что ее качество нельзя измерить только отдельными тестами или экзаменами. Необходим всесторонний инструментарий оценки. Начнем с определения понятия «Портфолио студента», которое представляет собой инструмент самооценки собственного познаваемого, творческого труда обучающегося, рефлексии его собственной деятельности, т.е. средство оценки уровня подготовки будущего учителя. В качестве такого средства нами были выбраны портфолио, содержание которых представлено следующими элементами:

- художественные проекты, проблемы и задачи, выполненные студентом во время обучения в вузе на художественно-графическом факультете;

- тексты докладов по методической, педагогической, искусствоведческой тематике, с которыми студент выступал на занятиях (в течение семестра каждый студент должен выступить с 1-2 докладами, отражающими инновационные подходы к обучению изобразительного искусства в школе);

- планы-конспекты уроков, которые студент проводил во время педагогической практики (в общей сложности в течение семестра каждый студент должен провести как минимум 10-12 уроков изобразительного искусства);

- видеофрагменты уроков, проведенных студентом;

- формы анализа и самоанализа уроков;

- педагогический дневник студента, в котором отражены все наблюдения, размышления и аналитические записки во время обучения в вузе и прохождения педагогической практики;

- протоколы индивидуальных проблемных интервью, проведенных студентом со школьниками по некоторым темам школьного курса изобразительного искусства (каждый студент в течение семестра должен провести как минимум 4-5 проблемных интервью, которые направлены на анализ понимания конкретным школьником того или иного художественного понятия, задачи, теоремы);

- заключительное эссе, в котором студент должен отразить приобретенные знания и умения, критически оценить уровень своей подготовки с предметной, методической и педагогической точек зрения, очертить направления самосовершенствования как будущего педагога.

Принципы технологии «Портфолио студента» можно сформулировать следующим образом:

1.Самооценка результатов (промежуточных, итоговых) овладения определенными видами учебной, научной и творческой деятельности.

2.Систематичность и регулярность самомониторинга. Студент систематично отслеживает результаты своей деятельности в избранной им области, отбирает наиболее интересные работы в свое «досье», организует их в предусмотренную структуру. Именно эта работа и составляет сущность рефлексии, ради которой и используются данная технология.

3.Структуризация и логичность материалов, представляемых в «Портфолио».

4. Аккуратность и эстетичность оформления «Портфолио».

5.Целостность, тематическая завершенность материалов.

6.Наглядность и обоснованность презентации «Портфолио студента»[3].

В отличие от традиционного подхода, при котором разрозненно оцениваются изобразительные, методические и педагогические знания студентов, профессиональные портфолио дают возможность осуществить всестороннюю интегративную оценку уровня подготовки студента - его эффективность как будущего педагога[4]. После окончания университета многие выпускники могут использовать портфолио при поступлении на работу. Для органов образования, осуществляющих прием на работу будущих учителей, портфолио - наглядный показатель уровня подготовки кандидата на место школьного учителя.

1.Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования.- М.: Академический проект, 2004.- 432с.

2.Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. - М.: Эгвес, 1996. - С.17.

3.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ.пед.вузов и системы повыш. квалиф.пед.кадров/ под ред.Е.С.Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 272с.

4. Furner M. Profiling induction // British journal of in-service educa-
tion. - 1995. - Vol. 21, N 2. - P. 161-162.

Автор: Михайлова Наталья Александровна – доцент кафедры графики и дизайна Казахского Государственного Педагогического Университета им.Абая.

Домашний адрес: Республика Казахстан

г.Алматы. ул.Джандосова 34-а кв.252.

электронный адрес-vlassyukv@inbox.ru