Педагогические науки/2. Современные методы преподавания

К.п.н. Раимбаева Ж.С.

Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата, Республика Казахстан

Модернизация традиционных форм и методов обучения

Повышение качества образования является в настоящее время ключевой проблемой политики ведущих стран мира в отношении высшей школы. Решение этой проблемы предполагает существенную модернизацию традиционных форм и методов обучения.

Сегодня в высшей школе Республики Казахстан акцент смещается с традиционных форм обучения на более активные виды самостоятельной индивидуальной работы. Появление компьютеров, доступ к многочисленным источникам информации привели к тому, что использование традиционной лекции в качестве доминирующей формы обучения перестало устраивать как студентов, так и преподавателей. Создаются электронные учебники, специальные учебные программы, то есть расширяются направления обучения посредством современных образовательных технологий, которые способствуют развитию самостоятельности обучающихся, дают возможность максимально реализовать их творческий потенциал.

Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата одним из первых в республике начал эксперимент по внедрению кредитной системы обучения – образовательной системы, направленной на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории и учета объема знаний в виде кредитов.

В связи с этим серьезно изменились характер и направленность как аудиторных, так и внеаудиторных занятий. Если раньше аудиторные занятия рассматривались как главное средство для передачи информации, то сегодня их цель - вызвать интерес к изучаемой дисциплине, определить место науки в смежных отраслях. В то же время внеаудиторные занятия, которые раньше играли вспомогательную роль, теперь рассматриваются как одна из основных форм учебного процесса, где студент приобретает знания, вырабатывает умения и навыки, готовясь к будущей творческой деятельности.

Кроме того, в условиях личностно-ориентированного обучения изменились роль и функции преподавателя в учебном процессе. Если при традиционной системе образования лектор являлся главным источником знания и контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования он выступает в роли организатора саморстоятельной активной познавательной деятельности студента. Иными словами, задача преподавателей – дать студентам направление для самостоятельной работы.

Следует отметить, что в последние годы в учебном процессе вузов наблюдалось постепенное увеличение количества часов, отводимых на самостоятельную работу студентов (СРС). Так, согласно государственным общеобязательным стандартам 2001 года (ГОСО РК 3.07.024-2001 и ГОСО РК 3.08.235-2001), учебными планами специалиста - учителя физики и информатики и бакалавра физики соответственно, на СРС (в зависимости от курса обучения и характера учебной дисциплины) отводилось от 20 до 40% общего бюджета учебного времени.

В соответствии с новыми стандартами – ГОСО РК 3.08.010-2004 и ГОСО РК 3.08.260-2006 - вне зависимости от характера учебной дисциплины, в учебных планах бакалавров СРС составляет 2/3 общего объема учебной нагрузки и имеет два вида. Традиционная, внеаудиторная самостоятельная работа, выполняемая студентом по своему усмотрению, без непосредственного участия преподавателя. Другой вид – самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (СРСП), которая включается в расписание занятий и учитывается в учебной нагрузке преподавателя.. Распределение часов на эти два вида СРС утверждено соответствующими стандартами.

Следовательно, в современных условиях организации учебного процесса, когда до 60% учебного времени выделяется на самостоятельную работу студентов, задачи совершенствования ее содержания и методов становятся еще более актуальными.

Конечно, модернизация традиционных форм и методов обучения является важным и эффективным средством повышения качества образования и свидетельствует о стремлении соответствовать требованиям времени. Однако нельзя слепо копировать зарубежный опыт преподавания в нашу аудиторию.

Так, определенный интерес представляет опыт организации и проведения междисциплинарных семинаров, уроков-диспутов, способствующих активизации познавательной деятельности студентов, расширению их кругозора и углублению знаний. Но, при всей положительной стороне этого метода есть и недостатки, на наш взгляд. Иногда слишком агрессивная манера ведения диспутов, категоричное опровержение позиции оппонента, навязывание своей точки зрения и т.д. вызывают несколько отрицательные эмоции и в общем-то не соответствуют нашему менталитету. Внедряя более активные методы обучения мы не вправе забывать о традициях и обычаях нашего народа. Как говорил великий педагог К.Д.Ушинский: «Общей системы воспитания для всех народов не существует не только на практике, но и в теории. У каждого народа своя особенная национальная система воспитания...» (2). Он полагал, что проблемы заимствования системы воспитания всегда носят настолько своеобразный характер в каждой стране, что это фактически исключает возможность широкого заимствования зарубежного опыта. Такая мысль четко и неоднократно формулировалась еще казахскими просветителями И.Алтынсариным, А.Кунанбаевым, видными казахскими педагогами М.Жумабаевым, А.Байтурсыновым, имеет важное значение и в XXI веке.

Литература:

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы.

2. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2. М.- Л. 1948. С.165.