Сало О.В.

Днепродзержинский государственный технический университет

Самостоятельная работа студентов-

один из способов овладения знаниями.

Характерной чертой современного процесса образования является возрастание роли самообразования. Самообразование должно быть составляющей и неотъемлемой частью учебного процесса на всех его этапах. Это процесс сознательного развития личностью своих интеллектуальных, творческих, моральных качеств. Потребность в самообразовании вызревает в тесной связи с потребностью в самовоспитании, а в целом они представляют собой определяющую персональную потребность в саморазвитии.

Самостоятельная работа выступает важной составляющей профессиональной подготовки будущих специалистов. Это такой вид деятельности, который нацелен на актуализацию умений студентов планировать, систематизировать, контролировать и регулировать собственную учебную работу, побуждает их к поиску определенной информации и изучения дополнительных источников. В связи с этим самостоятельная работа позволяет обеспечивать развитие исследовательских умений, навыков самоконтроля и саморегуляции.

Одной из основных задач использования модульно-рейтинговой системы является стимулирование самостоятельной работы студентов.

Согласно Положению «Про организацию учебного процесса в высших учебных заведениях», самостоятельная работа студента является основным способом овладения учебным материалом во время, свободное от учебных занятий.

Жизнью доказано, что только те знания, которые студент приобрел самостоятельно, благодаря собственному опыту, мысли и действиям, будут действительно прочными. В процессе изложения учебного материала усваивается 15 процентов информации, которая воспринимается на слух, 65 процентов –слух и зрение.

Если учебный материал отрабатывается самостоятельно, то усваивается 90 процентов информации.

Вот почему высшая школа постепенно, но неуклонно переходит от передачи информации к руководству учебно-познавательной деятельностью, формированием у студентов навыков самостоятельной творческой работы. Сейчас, когда значительно сократилась аудиторная нагрузка и увеличено время для самостоятельной учебной работы студентов, особое внимание следует обратить на организацию самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении. В этом случае самостоятельную работу студентов лучше организовать под руководством преподавателя (особенно, если речь идет о студентах младших курсов). Большинство сегодняшних студентов имея низкую базу школьной подготовки, слабо владеют навыками самостоятельной работы. Линия самостоятельного приобретения знаний в современных условиях является тем благоприятствующим фактором, который способствует адаптации учащихся при дальнейшем обучении в вузе, а далее непрерывному обучению на протяжении всего жизненного пути.

Каждый шаг студента в направлении самостоятельного постижения любой дисциплины должен быть оценен в баллах, и поощряться преподавателем.

Учась в университете студенты должны осознать необходимость постоянного самосовершенствования, углубления своих знаний в области изучаемых дисциплин. Но одного осознания студентом этой необходимости очень мало, должен быть обязательно стимул, позволяющий ему видеть преимущество своевременного выполнения того, что от них требуется по самостоятельному обучению. Этим стимулом может быть выставление экзаменационной оценки по результатам работы в семестре в том случае, если студент к концу семестра наберет определенное число баллов.

Таким образом, грамотная, логическая разбивка изучаемого материала на модули способствует усвоению материала и пониманию основных положений курса, систематизации и обобщения его в логическую схему.

С целью применения модульно-рейтинговой системы каждая тема дисциплины оценивается определенным количеством баллов. Сдавая теоретическую и практическую часть каждой темы в срок, студент накапливает общее число баллов к концу семестра. Кроме того, защита лабораторных работ, расчетно-графических заданий, подготовка рефератов, выполнение заданий на практических занятиях- все это дает студенту дополнительные баллы.

При такой постановке вопроса в зависимости от числа промежуточных аттестаций преподаватель может варьировать содержанием каждого модуля и, естественно, его количественной оценкой.

Например, при изучении курса Вычислительная математика в два семестра целесообразно весь материал разбить на шесть модулей.

1) Методы решения нелинейных уравнений.

2) Решение системы линейных уравнений.

3) Решение системы нелинейных уравнений.

4) Приближенное интегрирование функций.

5) Численное решение обычных дифференциальных уравнений.

6) Численное решение системы дифференциальных уравнений.

Оценка каждой темы в баллах позволяет уйти от зависимости содержания модуля от расписания занятий, сделать систему гибкой, дает возможность оценить уровень усвоения дисциплины студента в любой момент времени на протяжении всего семестра и при необходимости корректировать самостоятельную работу студента.

Оценка знаний по каждой теме может производиться на основе тестирования ( самый низкий балл ), решения типовых задач и, наконец, собеседование ( самый высокий балл ). Студент может сам выбирать вид контроля, но при этом он должен знать максимальное число баллов, которое он может заработать в зависимости от своего выбора.

Модульная система помогает преподавателю составить правильное представление об отношении студента к занятиям, доступности и посильности для него учебного материала, одновременно выполняя основные функции: контролирующую, обучающую, воспитывающую и развивающую.

Контроль знаний, умений и навыков студентов является необходимым компонентом учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении. Особенно актуальным это становится в условиях кредитно-модульной системы обучения, поскольку большое количество учебных часов отводится на самостоятельную работу студентов.

Традиционные формы контроля знаний студентов носят достаточно субъективный характер. Как альтернативу можно использовать тестовые технологии, которые обеспечивают компьютерную обработку данных.

С помощью компьютерного тестирования достигается универсальность и единство требований, расширяются возможности индивидуального подхода преподавателя к студенту, стимулируется инициатива учащихся.

Опыт внедрения компьютерного тестирования показывает, что при преподавании математических дисциплин этот метод позволяет:

- охватить контролем большой объем материала;

- проводить тестирование, как в целой группе, так и индивидуально со студентами в удобное для них время;

- обеспечить эффективный контроль времени тестирования и задавать определенное время для тестирования в зависимости от сложности предлагаемых вопросов и задач;

- существенно уменьшить время для проведения контроля;

-использовать тестирование для осуществления промежуточного и итогового контроля;

- обеспечить объективность оценивания уровня знаний студентов;

- проанализировать уровень усвоения и объем знаний студентов;

- является стимулирующим фактором, поскольку студенты будут изучать именно то, что оценивается.

В электронный вариант тестов должно быть включено не менее 100 вопросов, которые охватывали бы весь материал по изучаемой дисциплине.

Во время тестирования студенты могут не только проверить уровень своих знаний, но также и пополнить его. А, именно, после проведения теста каждый студент может просмотреть свои ошибки и узнать правильные ответы на поставленные перед ним вопросы, получить расширенное пояснение к правильному ответу.

Студент может самостоятельно осуществлять тестирование до тех пор, пока не получит положительный результат. Таким образом, функция тестирования расширяется: контролирующая функция дополняется обучающей и дает возможность овладевать материалом без использования дополнительной информации, кроме заложенных в электронной программе тестов, что экономит время для самоподготовки.

Таким образом, компьютерное тестирование не только способствует повышению надежности и объективности оценивания знаний студентов, достижению высоких результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, повышению качества образования, но и являются одним из наиболее экономных способов контроля знаний.

Правда, все эти достоинства компьютерного тестирования проявляются только после того, как тесты написаны, апробированы, по ним собрана статистика, тесты улучшены в соответствии с полученными данными. Написание тестов требует большого количества времени, высокой методической и предметной квалификации. И энтузиазма, поскольку времени на создание тестов в нормативных документах по расчету нагрузки преподавателя нет.

Следует отметить, что организация процесса обучения студентов в техническом вузе должна отвечать следующим педагогическим условиям:

cоздание атмосферы положительного отношения студентов к учебной деятельности и стремление к ней; формирование у студентов профессионального интереса через обеспечение новизны, нестандартности в предъявлении учебного материала; ориентация на практическую значимость учебного материала; обеспечение возможности свободного выбора заданий студентами; применение различных подходов к профессиональной подготовке будущих инженеров( в том числе вариативного , интегрированного подхода) с использованием традиционных и активных форм организации процесса обучения ( лекции интегрированного характера, пресс-конференции, семинары дискуссии и др.).

Одной из глобальных задач системы высшего и среднего образования считается формирование у учащихся целостного миропонимания, современного научного мировоззрения. Ориентация европейского образования на развитие личности и самостоятельности студентов предполагает формирование системного, целостного мировосприятия. Опережающая функция образования обуславливает необходимость донести знания до студенческих масс в понятных и доступных для восприятия формах. Эта цепь может быть реализована с помощью гуманитарно-проблемного образования, когда студенты овладевают знаниями по проблемам, а не по дисциплинарному принципу

Развивая познавательную самостоятельность студентов, надо учитывать, что она характеризуется внутренней потребностью студента в знаниях, умением их приобретать из разных источников и творчески использовать на практике. Работа в этом направлении ведется.

Литература:

1. «Национальная доктрина развития образования»; Указ Президента Украины от 17 апреля 2002г.№347/2002.

2. Швидкий О. Тестовий контроль у навчальному процесі // Освіта.Технікуми, коледжі.-2002.-№1-С.19-21.

3. Ермаков А.Л., Галатенко Н.А. Основы самостоятельной работы студента: Учеб. Пособие. Под ред. И.И. Ильясова.-М.:МГТА,1996.-88с.

4. Середа Л.Д., Гаркавий В.Т. Освітні технології //Вища школа.-2005.- №1.-С.41-47.

5. Градов В.Н. Самостоятельная работа и успеваемость студентов в свете статистических закономерностей студенческой аудитории.//Пути совершенствования учебного процесса в вузе.-Саратов, 1993.-С.-21-28.

6. Зубко В.І. Сучасні системи вищої освіти: порівняння для України.-Кмїв. 1997.-288с.

7. Агранович Б. Л., Щеринский В. Л. Применение автоматизированных учебных курсов для организации самостоятельной работы студентов.// Вопр. обучения и воспитания в вузе.-Томск, 1992.-С.34-37.