Конурова-Идрисова З.К.

Кокшетауский государственный университет им.Ш.Ш.Уалиханова

Некоторые эффективные методы в экологическом образовании и воспитании

Наряду с традиционными методами в экологическом образовании и воспитании можно использовать такие эффективные методы, как: метод экологических проектов, активные методы экологического образования и воспитания (деловая игра, ролевая игра, экологическая тропа), метод художественного творчества.

Давая характеристику методам экологического образования и воспитания, хочется остановиться на некоторых из них.

Метод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Данный метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетаться с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств, а с другой стороны – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Умение пользоваться методом проектов- показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В- третьих, тематика проектов может предлагаться и самим учащимися, которые естественно, ориентирует при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс воспитания. Чаще, темы проектов, относятся к практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующим привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, творческого мышления учащихся, исследовательских навыков. Так достигается вполне естественная интеграция знаний.

Например, очень строгая проблема городов- загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. А сколько здесь потребуется от ребят поисков, смекалки, творчества! Тем для проектов - неисчерпаемое множество, и перечислить хотя бы наиболее «целесообразные »- дело совершено безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (видеофильмы, альбом, и.т.д.). В ходе решения какой- то проектной проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из разных областей: химия, физика, иностранного и родного языков. При решении экологических проблем Кокшетауского региона, учащиеся активно участвовали и получали от этого не только полное удовлетворение, но и формировали в себе такие качества как: самостоятельность, умение слушать других, убедительно доказывать, проявляли всяческий интерес по данной проблеме.

Экологическая тропа, из один методов экологического образования и воспитания, имеющий наибольший практический характер в Кокшетауском регионе, с его природными массивами и наличием зон отдыха. Это специально разработанный маршрут для познавательной экскурсии, проложенный таким образом чтобы на сравнительно небольшом отрезке пути можно было увидеть как можно больше разнообразных интересных экологических объектов или явлений. Название «Учебная тропа природы» можно понимать двояко, во-первых, как «мы изучаем природу» и, во-вторых, как «природа учит нас». Цель экологической тропы заключается в образовании и воспитании посетителей. Как утверждает известный американский эколог Олдо Леопольд, «каждый участок леса должен давать своему владельцу не только доски, дрова и столбы, но еще и образование. Этот урожай мудрости всегда под рукой, однако его не всегда пожинают». Задачей тропы является своеобразный «природоведческий ликбез», т.е. расширение сведений об объектах, процессах и явлениях окружающей среды, задача экскурсоводов при этом - научить посетителей видеть, замечать различные проявления антропогенного фактора.

Особенность экологического образования и воспитания на тропах природы состоит в том, что они строятся на основе не дидактически назидательного, а непринужденного усвоения информации норм поведения в природном окружении. На тропе появляется возможность совместить изучение природных объектов с отдыхом. Что касается связи воспитания с отдыхом, то где, как не в естественном природном окружении, можно показать ее красоту, ранимость и продемонстрировать, насколько беззащитна природа перед натиском человека, убедить в том, что она, по выражению Е. Евтушенко, «сама просит нашей помощи, защиты и любви».

Наряду с решением задач обучения, воспитания, отдыха, экологические тропы природы при умелой их организации способствуют и охране природы. Они являются своего рода регулятором потока отдыхающих, распределяя их в относительно безопасных для природы местах. Кроме того, «тропа» обеспечивает возможность соблюдения природоохранного режима на определенной территории, так как облегчает контроль за посещаемостью и выполнением установленных правил. Обычно тропы прокладывают по буферным зонам вокруг заповедников, зонам организованного туризма, национальных парков, ландшафтным заказникам. Но для создания учебных троп подходят и городские лесопарковые зоны, зоны отдыха, скверы и даже леса промышленного использования. Основной критерий классификации троп природы определяется по их назначению: прогулочно-познавательные, познавательно-туристические и учебно-экологические тропы.

Метод художественного творчества. Этот метод мы использовали для того, чтобы узнать как учащиеся знают или видят экологические проблемы. Для этого мы дали им на выбор темы касающегося природы, которые они должны это выполнить и изложить в виде сочинений. Приведем один пример, т.е. сочинение написанное ученицей школы № 6 г. Кокшетау из 8-го класса. Тема сочинения звучит так: «Что значит для меня природа?». В ее понимании природа-это окружающая среда людей, животных, птиц. А окружающая среда – это все, что окружает нас. Если наше окружение станет грязным и безобразным, то такими же могут стать люди. Если не сохранить природу, то может погибнуть все человечество, все животные, птицы, исчезнут растения. Наша планета очень красива и пока известно, что только на ней находятся живые существа. Если это все исчезнет, то наша планета станет похожей на остальные … Пишет ученица 8-го класса. Ее рассуждение о природе правильное и верное. Она излагает мысли верно. Знает о том, что необходимо сохранять и защищать природу то врагов и даже от самих себя. Понимает всю ценность природы и так же ее сохранность.

Таким образом, использование вышеуказанных методов экологического образования и воспитания в регионе, способствует эффективному формированию у учащихся экологической культуры, экологического мышления и сознания.