Колмогорова Г.Б.

Семипалатинский государственный

Университет им. Шакарима

Казахстан

О необходимости изменений в школьном образовании

1. Решение вопросов воспитания и образования подрастающего поколения на разных этапах развития общества является достаточно важным и актуальным. Социальные проблемы сегодняшнего дня создают определенные трудности в осуществлении воспитательно-образовательного процесса, подчеркивая очевидную приоритетность проблем образовательной системы. Во все времена людей интересовал вопрос, кому будут переданы наработанные знания, опыт, каким будет общество завтрашнего дня с точки зрения духовной, социальной, экономической реализации.

Не умаляя значения семьи в процессе становления личности, следует отметить, что школа также должна активно участвовать в формировании личности с прогрессивным мировоззрением, богатым внутренним миром, социально-успешной ориентацией, активной гражданской позицией.

«Именно школа призвана сформировать в человеке возможности обретения жизненного пути, духовного роста через раскрытие творческого потенциала; достижения профессионального мастерства, становления патриота и гражданина» (А.В.Нечаев).

В последнее время активно развиваются школьные педагогические технологии, открываются творческие мастерские, разрабатываются концепции новой школы. В одном из проектов концепции новой школы (Нечаев А.В., Бояринова Е.В.) отмечено, что «школа должна дать новые знания о внутреннем мире и побуждениях личности, чтобы не допустить развития неприятных следствий; создать условия духовного развития человека и успешного движения его в Мире», и с этим нельзя не согласиться.

2.В аспекте вопроса о возникновении новых знаний, несущих в себе духовный аспект, ученые подчеркивают возможность смены парадигмы науки.

Парадигма (понятие «парадигма» введено американским ученым Т.Куном ) – совокупность убеждений, ценностей, технических средств, теоретических, методологических и аксиомологических установок, характерных для каждой науки; парадигма позволяет решить возникающие в исследовательской работе затруднения. Фиксировать изменения в структуре знания; она может являться моделью для решения исследовательских задач (С.В.Хворостов, Т.И.Горбунова, И.Е.Акимов).

С развитием общественных процессов, изменением приоритетов, переосмыслением явлений, появлением новых знаний возможна последовательная смена парадигмы науки. О такой смене, дающей возможность духовного формирования человека, говорят ученые В.П.Гоч, В.С.Белов, В.И.Самохвалова и др.

Поскольку с появлением новых знаний меняется парадигма науки в целом, неизбежно изменение и образовательной парадигмы, которая также должна претерпеть изменения, показывая значимость духовной практики в создании и со-творчестве, познании и явленности человека как личности (А.В.Нечаев).

Изменения общих мировоззренческих концепций, лежащих в фундаменте науки в целом, говорят о необходимости изменения педагогической науки. Переход к новой педагогике включает обновление всех сторон учебно-воспитательного процесса: его содержания, форм, методов и приемов и, самое важное – психологии учителя и учащихся (А.В.Нечаев).

Педагогическая система, система воспитания и образования, как и любая другая, созданная человеком, переживает времена обновления организационных структур и изменения технологии педагогического взаимодействия. Следует признать, что не только уровень теоретической подготовленности учащихся, но и сформированность их личностных качеств находятся в прямой зависимости от профессиональных и личностных качеств педагогического коллектива школы.

3. Нынешнее состояние педагогического взаимодействия учителя и учащихся, актуализирует необходимость перемен в подготовке учительских кадров.

В первую очередь нужно учитывать, что учитель оказывает прямое и опосредованное влияние на формирование личности учащегося – именно педагог, осуществляя коммуникацию, организует учебно-познавательную деятельность, устанавливает контакты с учащимися, регулирует отношения между членами ученического коллектива. Следовательно, активно участвуя в общении, педагог передает то, что сам наработал в своей жизни: не только знаний предмета, но и культурные ценности, образ мыслей, отношение к делу, к жизни. При этом так важно, чтобы учитель мог отслеживать те изменения. Которые происходят в обществе, внутренние изменения в самих учащихся. Для того чтобы умело и грамотно управлять учебно-воспитательным процессом – устанавливать педагогическое общение.

А.А.Леонтьев определяет педагогическое общение как «такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для развития правильного оформления личности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя».

Таким образом, формирование личности учителя достаточно важный аспект в подготовке педагогических кадров, так как только духовно обновляющийся, преображающийся, любящий и ценящий жизнь взрослый сможет сформировать эти качества в ученике и тем самым вырастить Духовного человека, способного гармонично вписаться в Совершенную Жизнь.