Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.пед.н. Гапон Ю.А.

Киевский национальный авиационный университет, Украина

Организация самостоятельной работы

по формированию навыков владения

базовой лексикой английского языка.

Обязательным условием эффективного использования учебного пособия с кластерной организацией лексики (Пособие) [1; 2; 3] является выполнение домашнего задания с участием членов семей учащихся. Эта работа четко регламентируется специальной инструкцией, с которой ученики подробно знакомятся на самом первом занятии с использованием Пособия.

По усмотрению преподавателя инструкция может иметь различные варианты формулировки, однако принципиально важно, чтобы в ней были четко сформулированы следующие требования:

1) объектом проверки должно быть запоминание только основных слов; проверять качество запоминания производных английских слов не следует; Этот материал буте усваиваться в ходе дальнейшей работы с текстовыми материалами базового учебника в конкретных (условно-) речевых ситуациях устной и письменной учебной коммуникации.

2) проверка должна осуществляеться в направлении от слова на родном языке, которое озвучивается проверяющим (родственником) или прочитывается самим учащимся при самопроверке, к слову на английском языке, которое произносится и/или записывается учащимся.

Приведенный далее текст – один из возможных вариантов текста такой инструкции.

« 1. Прочитай вслух все основные слова на английском языке, которые ты должен выучить к следующему уроку. Основные слова размещены в начале (в левой части) каждой новой строки и выровнены по своему правому краю, записаны жирным и более крупным шрифтом, большинство из них разделены вертикальной линией. Перевод этих слов читай про себя. После перевода основного слова записаны производные формы, словосочетания и их перевод. Все это также следует прочитать про себя.

2. Точно так же работай со всеми остальными словами этой страницы. Старайся запоминать значения только основных слов.

3. Проверь, какие английские слова на этой страницы запомнились. Для этого закрывай полоской бумаги английские слова и, читая про себя переводы, называй английское слово вслух. Если английское слово не вспомнилось, можешь его подсмотреть. Продолжай работу, пока не проверишь запоминание последнего слова на странице.

4. Снова прочитай вслух все английские слова на данной странице и, пользуясь полоской бумаги, проверь себя точно так же, как это делалось после первого прочтения.

5. Читай и проверяй себя до тех пор, пока не запомнятся почти все слова на странице. Если после очередной самопроверки окажется, что не запомнились менее пяти слов, можешь рассчитывать на отличную оценку и переходить к изучению следующей страницы.

6. Когда окончишь работу со второй страницей, попроси кого-то из членов своей семьи проверить твое знание слов, размещенных на обеих страницах. Пускай кто-то из твоих домашних называет в любой последовательности слова на родном языке, а ты произноси их по-английски.

Если после такой проверки окажется, что из общего количества не запомнились менее шести слов, можешь считать, что отлично справился со своим домашним заданием».

В нашей технологии огромное значение отводится самостоятельной работе школьников при активной помощи членов семьи. Поэтому приведенную инструкцию необходимо разъяснить и вручить не только учащимся, но и их родителям.

Помимо устной проверки запоминания приведенную инструкцию можно использовать и комплексно, т.е. ориентировать на письменную и устную самопроверку запоминания. В этом случае учащийся, прочитав или услышав слово на родном языке, не только произносит, но и записывает его в свою рабочую тетрадь. Последний вариант, естественно, гораздо более эффективен с точки зрения надежности проверки запоминания, хотя и требует большего количества времени.

Одним из весьма эффективных средств проверки запоминания в условиях домашней и классной работы может стать список слов на родном языке. Такой список оформляется в виде рабочей тетради альбомного формата, куда учащиеся записывают английские слова во время промежуточных самопроверок в домашних условиях, во время текущих проверок, проводимых учителем в классе, а также во время итоговой проверки на последнем занятии с использованием Пособия.

Можно использовать альбомный вариант рабочей тетради следующего содержания:

Слова из Пособия на стр. n	Итоговое занятие (фамилия, имя ученика), дата.	Классная работа (фамилия, имя ученика), дата.	Домашняя работа (фамилия, имя ученика), дата.
(1)	(2)	(3)	(4)
1-е слово, напечатанное на родном языке.	Слово, записанное учеником на английском языке	Слово, записанное учеником на английском языке	Слово, записанное учеником на английском языке
[ … ]
Последнее слово, напечатанное на родном языке.	Слово, записанное учеником на английском языке	Слово, записанное учеником на английском языке	Слово, записанное учеником на английском языке

1. Количество страниц рабочей тетради соответствует количеству страниц, которые запланированы на данный курс обучения. В нашем случае – 28 страниц.

2. В первой колонке (1) напечатаны слова на родном языке в последовательности, в какой они были размещены в Пособии или же в произвольной последовательности. Это – не принципиально.

3. Колонки (2), (3) и (4) – свободны. Они заполняются учащимися, начиная с последней:

(4) – заполняется дома после выполнения задания, полученного на предыдущем занятии;

(3) – заполняется на занятии во время проверки запоминания; при этом колонка

(4) загибается под страницу или же отрывается (пунктирная линия на рисунке обозначает перфорацию). В конце занятия обе заполненные колонки (3) и (4) передается преподавателю для хранения вплоть до окончания курса;

(2) – заполняется на итоговом занятии. Поскольку за 45 минут учащийся не успеет записать все 1500 слов, изученных в ходе предложенного курса [3] обучения, целесообразно осуществлять индивидуализированный выборочный контроль, т.е. каждому учащемуся предлагать назвать и записать на английском языке те слова, которые плохо запоминались на предшествующих этапах работы. Такой информацией по каждому учащемуся учитель располагает благодаря имеющимся у него отрывным частям рабочей тетради. После итогового занятия вторая колонка также сдается преподавателю.

Как видим, такая тетрадь для преподавателя явится не только весьма удобным инструментом организации промежуточных проверок и осуществления итогового контроля запоминания слов, но также представляет собой документ, который содержит базу данных необходимых для анализа динамики и особенностей овладения лексикой каждым учащимся и, наконец, для оценивания качества запоминания всех слов Пособия.

Литература:

1. Батюк В.Г., Гапон Ю.А. Новый подход в формировании лексических и грамматических компетенций у учащихся средней общеобразовательной школы // Матеріали ІХ Міжнародної науково-практичної конференції «Наука та освіта – 2006». – Том 12. Філологічні науки. – Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2006. – С. 13-16.

2. Батюк В.Г., Гапон Ю.А. Основы новой технологии обучения базовой лексике английского языка // Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції «Сучасні дослідження – 2006». – Том 36. Філологічні науки. – Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2006. – С. 59-62.

3. Гапон Ю.А. Дидактические характеристики кластерной организации лексики // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції «Європейська наука ХХІ століття – 2007» (16-31 травня 2007г.) – Дніпропетровськ, 2007. http://www.rusnauka.com.