Палымбетова Г.С.
Самосознание
младших подростков с нарушениями поведения
Актуальность изучения социального и
личностного развития младших подростков с нарушениями поведения определяется
необходимостью поиска путей, способов, форм профилактики отклонений поведения,
степенью участия в профилактической работе различных институтов,
государственных и общественных организаций, характером и содержанием
коррекционно-воспитательной работы как на общесоциальном
уровне, так и на уровне отдельных регионов.
В современной психологической и
педагогической литературе все больше места уделяется вопросам личностного
развития детей с нарушениями поведения.
Так, Л.С.Славина, Г.А.Уманов, Г.Ф.Бочкарева, Ф.Н. Юрченко, В.С.Манова –Томова и другие раскрывают причины, обуславливающие нарушения
поведения, пути их устранения, предлагают классификации личности подростков с
нарушениями поведения, дают статистические данные о направленности личности девиантов, предпринимают попытки провести классификации
несовершеннолетних правонарушителей с учетом стойкости и глубины антисоциальной установки личности. Однако проблема изучения
личности, а именно самосознания младших подростков с нарушениями поведения еще
не получила окончательного разрешения
как в теории, так и на практике.
Вопрос о
природе самосознания и его истоках выдвигает на первый план проблему социальной
детерминации явлений сознания. Отечественные психологи подчеркивают социально-
историческую обусловленность природы самосознания. [1]
Л.С.Выготский, называя подростковый возраст
одной из самых сложных критических эпох в онтогенезе человека, характеризовал
его как период, в котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском
возрасте, нарушено в связи с появлением мощного фактора – полового созревания.
Данная дисгармония еще больше может заострить какую-либо патологию, имеющуюся у
ребенка, обнажить дефекты воспитания.
Он
одним из первых в психологии обратился к изучению зависимости структуры
самосознания человека от социальной среды, к которой он принадлежит. Он пришел
к выводу, что связь между социально- культурной средой и самосознанием
заключается не во влиянии среды на темпы развития самосознания, а в том, что ею
обусловлен сам тип самосознания и характер
его развития. В отечественной психологии самосознание понимается как
специфическая форма сознания, направленная на осознание самого себя субъектом
практической и познавательной деятельности, на осознание своего места в системе
существующих отношений, своего внутреннего мира, своих способностей и возможностей,
и служащая одним из способов регулирования отношений человека с миром и самим
собой.
Во временном плане самосознание –
сложное образование. Оно не фиксирует личность в статичном состоянии, а
отражает процесс ее непрерывного развития.
Анализ психологической литературы
показывает, что чаще всего в структуре самосознания исследователи выделяют:
когнитивные, эмоционально- оценочные, поведенческие составляющие. Традиционно к
когнитивной структуре самосознания относят описательную составляющую,
называемую «Образ Я», которая включает атрибутивные, ролевые, статусные,
психологические характеристики индивида и рассматривается как установка по
отношению к самому себе. Описывая эмоционально- оценочную структуру
самосознания, большинство авторов прибегают к терминам «самоотношение»
и «самооценка».
Самооценка
является одним из наиболее исследованных элементов самосознания. В качестве такой
поведенческой образующей самосознания исследователи ( В.М.Быков, Н.А.Антонова,
А.П.Корнилов и др.) рассматривают самоконтроль как важнейший механизм саморегуляции поведения.[2]
Существенными характеристиками
развитого самоконтроля, который отличает социально зрелую личность от социально
незрелой и, соответственно, служит показателем развитого самосознания,
являются: степень активности собственных усилий человека, направленных на
преодоление жизненных трудностей, мера самостоятельности, независимости
поведения, чувство личной ответственности за происходящие события. Особо
актуальное значение они приобретают в процессе социальной адаптации к резко
меняющимся условиям современной среды и во многих случаях могут существенно
влиять на процесс социальной регуляции поведения.[3]
Интегральным компонентом
самосознания личности, в котором сходятся различные характеристики, являются
ценностные ориентации. Они как структурные единицы самосознания формируются на
различных этапах онтогенеза под влиянием природы, социального и культурного
окружения. Они содержательно наполняют структуру самосознания.
Таким
образом, самосознание представляет собой сложную психологическую структурно-
организованную систему.
Итак,
есть все основания утверждать, что нарушения поведения у младших подростков не
вытекают из природы подростка, его генотипа, они есть продукт сложного
взаимодействия личности со средой.
Таким
образом, проблема самосознания младшего подростка с нарушениями поведения
является актуальной и требует детального
рассмотрения с точки зрения выработки
коррекционных направлений социальной работы.
Список использованной
литературы
1.Зинченко З.П. «Важнейшие нормативные акты о
несовершеннолетних»
Алма-ата. Книга, 1984
2. Ковалев В.В. «Психические отклонения у подростков правонарушите
лей» М. Медицина,
2000
3. Гонеев В.К. «Коррекционная педагогика» М. Академия, 2000