Оралбекова А.О., Жамалиева А.А.
Восточно-Казахстанский Государственный Технический Университет имени Д.
Серикбаев, Казахстан
Деятельностная методика обучения
английскому языку.
В настоящее время, когда происходят
коренные изменения в обучении, когда кардинальным образом пересматриваются
содержание и методы обучения, целесообразно вернуться к рассмотрению истории
методики преподавания иностранных языков и основных тенденций её развития. На
современном этапе развития преподавания иностранных языков при выборе метода
обучения необходимо исходить из особенностей коллектива, в котором он будет
использоваться, необходимо учитывать личностные особенности обучаемых, их
возраст, интересы, уровень подготовки, период, в течение которого будет
проходить обучение, а так же техническую оснащенность учебного заведения. Деятельностная
методика обучения английскому языку имеет своей основой деятельностную
концепцию учения, представленную теорией поэтапного формирования умственных
действий. Опираясь на эту теорию, на протяжении нескольких лет, велась
разработка технологии обучения, которую затем назвали деятельностной методикой.
Работа велась под руководством профессора П.Я.Гальперина и доцента
И.И.Ильясова. По сути, деятельностная методика соотносима с деятельностным
подходом, в основе которого лежит идея об активности познающего объекта, об
обучении как активной, сознательной, творческой деятельности. Данная методика
предполагает обучение общению в единстве всех его функций: регулятивной,
познавательной, ценностно-ориентационной и этикетной. Она может использоваться
как в работе с взрослым контингентом, так и в средней школе, исключая младшие
классы, так как первый методический принцип этой методики можно сформулировать
так:
Принцип необходимости логического мышления: деятельностная методика
ориентирована на понятийное, логическое мышление обучаемых, но допускает
возможность использования в школе с того возраста, становится очевидным
сформировавшееся логическое мышление. Применение деятельностной методики
позволило бы систематизировать и обобщить имеющийся у школьников языковый и
речевой опыт.
Принцип активности: при данной методике активность обучаемого очевидна.
Необходимость этого заложена в самом ее названии. Эта методика предусматривает
большую активность по предварительному овладению языковыми средствами и
последующим овладением общением на основе имеющихся знаний, учений, навыков
использования языковых средств в речи.
Принцип первичного овладения языковыми средствами: этот принцип возник
из того, что создатели деятельностной методики считают неверным обучение
языковым средствам в процессе работы с содержанием сообщаемого.
Принцип использования речекоммуникативных единиц: создатели
деятельностной методики выделили новую речекоммуникативную языковую единицу,
что обусловило необходимость переосмыслить проблему языкового содержания
обучения, прежде всего принципов отбора грамматического знания.
Как видно из всего вышеперечисленного,
деятельностная методика имеет ряд специфических средств, присущих ей одной. В
начале отметим, что создатели этой методики считают, что обучать навыкам
оформления и умения работы с содержанием сообщаемого следует отдельно. Для обеспечения
сознательного овладения языковыми средствами и обучения навыкам оформления, их
необходимо формировать до того, как будет иметь место обучение умениям работы с
содержанием. Таким образом, в деятельностной методике имеет место разделение
между предварительным овладением языковыми средствами и последующим овладением
общением на основе имеющихся знаний, умений, навыков использования языковых
средств. Так как для полноценной коммуникации при обучении недостаточно только
речевого статуса языковых единиц – речевой статус должен сочетаться со свободой
их выбора в речи. Языковые единицы, как говорилось ранее, которые обладают
речевым статусом и обеспечивают полноценную коммуникацию с точки зрения свободы
их выбора, исходя из смысла сообщаемого, называется языковыми коммуникативными
единицами. И последней специфической чертой является использование такого
метода, как условный перевод, при котором используется не только то, чем
ученики уже овладели, так и то, чему их обучают на данном этапе. Деятельностной
методике присущи следующие положительные стороны. Во-первых, это формирование
навыков выбора языковых средств при речи, исходя не только из смысла
сообщаемого, но и из умения построить логическую последовательность. Второй
положительной чертой является возможность построения системы грамматики по
данной методике, используя речекоммуникативные единицы. Эта методика
предполагает также обильную речевую практику. Недостатком деятельностной
методики является то, что цели обучения английскому языку (практические,
воспитательные, образовательные и развивающие) недостаточно взаимосвязаны между
собой, а также то, что процент самостоятельной познавательной деятельности
ниже, чем в других методиках. Анализируя все вышеизложенное, можно сказать, что
идеальных методов обучения английскому языку на данный момент не существует. На
данный момент не существует универсального метода, так как эффективность того
или иного метода зависит от многих факторов. На современном этапе развития
методики происходит интеграция методов. Можно сказать, что началось образование
комплексного метода, который вбирает в себя лучшие элементы разных методов.
Литература:
1.
Ляховицкий М.В. Методика
преподавания иностранного языка. - М., 1981г.
2.
Пассов Е.И., Кузовлёв
В.П., Коростелёв В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе
развития общества. Иностранные языки в школе. 1990 г. №6