Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Егорова Е.А.

Восточно-Казахстанский Государственный технический университет

им. Д.Серикбаева

Интерактивные методы обучения при подготовке студентов технических специальностей

Современные условия наращивают требования к качествам профессионала, нацеливают на формирование личности, характеризующейся творческим типом мышления, инициативой, самостоятельностью в принятии решений. Это требует новых подходов в обучении, которое должно основываться не на передаче готовых знаний, а на создании условий для творческой активности. В качестве средств реализующих такой подход все большее признание находят активные методы обучения. Их строение отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются эффективным средством усвоения знаний и формирования умений и играют большую роль в подготовке кадров.
Не буду описывать сами активные методы, приведу несколько примеров их использования при изучении экономических дисциплин студентами технических специальностей. Причем можно обеспечить преемственность обучения на основе сквозного задания по курсу, т.е. в течение всего семестра с первых занятий выполнять частями отдельные блоки в соответствии с пройденной тематикой, при этом можно менять роли участников и использовать разные методы.
Как правило, начинается курс экономики с изучения предприятия и здесь важно ознакомить студентов с принципами построения рациональной общей и производственной структуры предприятия. Для усвоения принципов целесообразно провести деловую игру «Структура предприятия», игра рассчитана на 1 занятие. До игры студентам необходимо прослушать лекцию о структуре предприятия и принципах ее построения (или изучить материал самостоятельно). Для игры необходимо подготовить чистую бумагу, маркеры нескольких цветов и скотч. Группу разбивают на несколько команд (по числу предлагаемых проектов, каждая группа будет разрабатывать структуру по своему проекту, затем презентовать ее) или небольшую группу можно разделить на 2 подгруппы (участники первой будут разрабатывать структуру; участники второй будут оценивать их работу, задавать вопросы). Ознакомив участников с условиями игры и характеристиками проектов, преподаватель выдает задание: 
1) определиться с основными, административными, вспомогательными и обслуживающими процессами по своему проекту и определить набор служб (отделов), наделив их определенными функциями; 
2) на листках бумаги разными маркерами написать название подразделения (в зависимости от процесса, например, синим цветом – основные цеха); 
3) на доске необходимо с помощью скотча закрепить в определенном порядке карточки-подразделения («нарисовав» генплан) и показать мелом путь движения заготовок в соответствии с технологическим процессом изготовления продукции, отметить путь следования сырья и готовой продукции и т.д.
После презентации необходимо обсудить достоинства и недостатки предлагаемой структуры, при необходимости другие участники могут внести предложения по ее усовершенствованию. Таким образом, при проведении деловой игры прослеживаются междисциплинарные связи (т.е. студенты могут применить здесь знания технологии определенной отрасли, полученные на занятиях по профильным дисциплинам) и используются метод работы в малых группах, метод дискуссий, метод презентаций, возможен метод «аквариума» (наблюдения).
Одна из важных заключительных тем связана с инвестированием средств в производство, здесь можно предложить два варианта проведения занятий. 
Во-первых, традиционные Case-study «Оценка инвестиционного проекта» с целью научить анализировать информацию, выбирать и оценивать альтернативные пути решения, находить оптимальный вариант. Команды участников могут «дорабатывать» свои проекты (начатые при изучении прежних тем) с точки зрения показателей инвестиционной привлекательности, либо работе можно придать соревновательный характер, выдав командам задание по альтернативным проектам для одного и того же предприятия (сравнить целесообразность строительства нового комплекса, расширение действующего производства, несколько вариантов модернизации). В данном случае студенты рассчитывают показатели эффективности при непосредственной работе с отчётностью, как это принято на предприятиях.
Во-вторых, можно провести круглый стол «Перспективы инвестирования в регионе», предварительно поделив группу на 3 команды: активные участники круглого стола с противоположными точками зрения и потенциальные инвесторы, также необходимо выбрать Председателя, ведущего круглый стол (из числа лидеров группы). До занятия студенты (не зная своей роли) должны самостоятельно подготовиться к дискуссии по теме. Преподаватель в данном случае играет роль наблюдателя и при необходимости координатора. Интересен в данном случае метод подведения итогов - всем “инвесторам” раздаются листки с обозначением сумм от 0 до 100 млн. тенге. По итогам дискуссии они должны отметить, какую сумму они готовы вложить. Преподаватель суммирует собранные данные, и если общая сумма превышает половину максимально возможной, то считается победителем команда, убеждавшая ”инвесторов” вкладывать капитал, если сумма меньше, то побеждает противоположная команда (важно отметить, что метод подведения итогов заранее не оглашается).

Применение в учебном процессе подготовки студентов технических специальностей рассмотренных активных методов обучения, будет способствовать формированию современного экономического мышления, предприимчивости, умению организовать работу эффективно и качественно, использовать достижения научно-технического прогресса для повышения производительности труда, снижения себестоимости продукции и получения максимальной прибыли.