Е. Л. Сырцова, к. пед. н., доцент

ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Киров, Россия

Младший школьник как субъект дистанционного образования

Реализация дистанционного образования невозможна без деятельности различных групп субъектов. Если рассматривать дистанционное образование как особый вид услуг, который производится для нужд людей, то основными лицами, вступающими во взаимоотношения в этом случае, являются Заказчик, Исполнитель и Потребитель образовательных услуг.

Заказчик – лицо (физическое или юридическое), заинтересованное в выполнении исполнителем какого-либо объема работ или приобретении у продавца какого-либо продукта и оформляющее в связи с этим заказ.

Заказчиком образовательных услуг может быть государство, учреждения, предприятия, частные лица.

Исполнитель заказа – физическое или юридическое лицо, создающее какой-либо вид товара или услуги. Исполнителем заказа может выступать образовательное учреждение или частное лицо, имеющие действующую на момент заключения договора лицензию на оказание данного вида услуг.

Потребитель – гражданин, имеющий намерение заказать или приобрести либо заказывающий, приобретающий или использующий товары (работы, услуги) исключительно для личных, семейных, домашних и иных нужд, не связанных с осуществлением предпринимательской деятельности. Потребителем образовательных услуг является обучающийся, в том числе и младший школьник.

При оказании образовательных услуг эти субъекты вступают во взаимодействие. Сущность образовательной услуги заключается в том, что запланированные и требуемые изменения происходят в самом Потребителе (младшем школьнике), он становится носителем определенных знаний, умений, навыков, обладателем целенаправленно формируемых качеств, поэтому он не может быть вне процесса оказания образовательной услуги, не может просто приобрести понравившийся продукт производства.

Рис. 1. Процесс производства образовательных услуг

Измененные условия на выходе из процесса заключены именно в Потребителе, являются его неотъемлемой частью. Получить этот результат невозможно без совместной деятельности Исполнителя заказа и Потребителя. Таким образом, и Потребитель, и Исполнитель являются субъектами образовательного процесса, несут ответственность за его качество и результативность.

Что значит быть субъектом деятельности?

Субъект – (индивид или социальная группа) носитель (инициатор, творец, распорядитель) предметно-практической деятельности и познания, источник активности, направленной на объект. Это человек в совокупности таких психических характеристик, которые позволяют ему осуществлять целеполагание и соответствующие целям действия, поступки, деятельность и поведение в целом.

Основными участниками образовательного процесса в начальной школе являются учитель (Исполнитель) и младший школьник (Потребитель).

Деятельность младших школьников как субъектов образовательного процесса направлена:

1) на создание положительной мотивации учения;

2) восприятие новых знаний, формирование новых умений;

3) анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизацию изучаемых фактов, явлений, событий;

4) познание закономерностей, законов, осознание причинно-следственных связей;

5) приобретение умений и навыков в процессе упражнений;

6) самостоятельное решение новых проблем;

7) самоконтроль, самодиагностику достижений.

По мнению многих исследователей, характеристика обучаемости и обученности, а также мотивации учения, по сути, отражают субъектность обучаемого в учебно-познавательной деятельности. Т. И. Шамова считает субъектность обучаемого сложным интегрированным качеством личности, характеризующим его активность и самостоятельность в деятельности. Т. И. Шамова и ее последователи выделяют шесть уровней субъектности обучаемых в процессе учении.

1. Нулевой уровень субъектности. Ученик не хочет решать учебную проблему, предпочитает списать решение и сделать всё, чтобы педагог не заметил его трудностей. Он не понимает собственных затруднений в учении, они не осознаются им как личные проблемы. Как правило, он не обращается за помощью к педагогу и не принимает её. Его индивидуальное затруднение – «как перехитрить учителя, чтобы он не мешал бездельничать».

2. Первый уровень субъектности. У младшего школьника на этом уровне субъектности иногда возникает стремление решить учебную проблему, чтобы получить положительную отметку, но цели перед собой он поставить не может, в себе не уверен, пассивен. Но при этом все же способен узнать материал, который изучался ранее, по наиболее существенным, видимым признакам. При этом он или не обращается к педагогу за помощью из-за своей пассивности, или обращается, но не за помощью, а за подсказкой. Как правило, положительные эмоции возникают от того, что учебная проблема наконец-то решена, а кем и как – неважно. Главное индивидуальное затруднение на этом уровне субъектности – «как найти того, кто мог бы хоть как-то решить задание вместо меня».

3. Второй уровень субъектности. У обучаемого на этом уровне субъектности уже присутствует определённый интерес к результату решения учебной проблемы, так как за это можно получить положительную отметку. Он проявляет интерес к новым знаниям, но способен работать над решением проблемы, только если ход этой деятельности кем-то уже продуман и разработан. Обучаемый на этом уровне субъектности получает положительные эмоции от самостоятельного решения проблемы, но способ решения для него не важен. Он ждет чётких инструкций или коррекции используемого способа деятельности. Его индивидуальное затруднение – «как найти хоть какой-нибудь способ решения этого задания».

4. Третий уровень субъектности. Обучаемый осознает связь результата решения проблемы со своими возможностями, заинтересован в поиске новых способов решения проблемы, в усвоении знаний и способов деятельности при решении учебной проблемы, способен работать самостоятельно. Он получает положительные эмоции от самостоятельного решения проблемы новым способом; отличается репродуктивным уровнем усвоения знаний, не против сотрудничества. Его индивидуальное затруднение – «как самому справиться с этим заданием новым способом».

5. Четвертый уровень субъектности. На этом уровне субъектности обучаемый способен самостоятельно поставить перед собой цели решения учебной проблемы, в ходе решения проблемы опирается на способы, предложенные педагогом, способен их применить к решению аналогичных проблем; стремится к сотрудничеству, способен проявлять инициативу, активен, осознаёт себя субъектом учебной деятельности; получает положительные эмоции от самостоятельного решения проблемы рациональным способом; отличается конструктивным уровнем усвоения знаний. Его индивидуальное затруднение – «как найти рациональный способ решения этого задания».

6. Пятый уровень субъектности. Находясь на этом, высшем уровне субъектности, обучаемый способен из ситуации самостоятельно извлечь проблему, сформулировать её, поставить перед собой цели её решения, подобрать способы её решения, при явном их отсутствии может попытаться сконструировать новые; изученные способы деятельности способен преобразовывать; в деятельности по решению проблемы отличается высокой мотивацией достижения успеха, способен сам предложить сотрудничество, осознаёт себя субъектом учения, получает положительные эмоции от самостоятельного творческого решения проблемы, то есть от творчества в процессе работы. Его индивидуальные затруднения связаны с творческим подходом к решению учебного задания.

Субъектность тесно связана с проявлением образовательной автономности личности. Младший школьник как субъект дистанционного образовательного процесса, работающий в режиме автономности, способен ответить на следующие вопросы:

- Что я хочу узнать? Чему хочу научиться?

- Что мне для этого нужно сделать? Как выстроить свою деятельность так, чтобы достичь требуемого результата?

- Где найти нужную мне информацию и какую именно?

- Как использовать имеющиеся у меня знания в новой, нестандартной ситуации?

- Как проверить, соответствует ли полученный мною результат поставленным целям?

На данные вопросы нельзя дать однозначные ответы, каждый ищет свой собственный ответ, путь познания нового. Остается неизменной только внутренняя напряженность, неудовлетворенность отсутствием ответов на эти, как кажется на первый взгляд, не такие уж и сложные вопросы. Это обстоятельство объясняется тем, что эти вопросы лежат в основе внутренней мотивации познания школьника.