Личность
ребенка в современном учебно-воспитательном процессе
Алиева Динара Асылхановна
Казахский Национальный педагогический университет им.
Абая,
г. Алматы, Республика Казахстан
Стратегические направления в системе образования
требуют поиска новых организационных форм, методов обучения и воспитания. В
связи с этим встаёт необходимость подготовки педагогов к инновационной
деятельности, ознакомления их с прогрессивными технологиями педагогического
процесса. Необходимо определиться с приоритетами в области педагогических
технологий с учетом поставленных целей образования, с учетом интересов развития
личности. Изменения в области образования, которые во многом определяются
положениями Болонской декларации, повлияли на содержание образования, которое нацелено
на подготовку самостоятельной, развитой личности, способной к творчеству,
самоидентификации, максимальной самореализации.
Современные преобразования в обществе, экономические
реформы предъявляют высокие требования к системе образования, которая нуждается
в модернизации. В этом контексте возрастают роль и значение образования,
актуальнейшей задачей которого является подготовка высококвалифицированного
специалиста, обладающего фундаментальными знаниями, способного самостоятельно,
активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни.
Отсюда вытекает важность диалога между учителем и
ребенком, основанного на глубоком изучении психологии личности ребенка,
уважении и интереса к его индивидуальным особенностям, раскрывающимся в
учебно-воспитательном процессе.
Основным направлением в области усовершенствования и
модернизации учебно-воспитательного процесса, которое определяет основные
направления педагогической деятельности, является личностно-ориентированное
образование, которое включает в себя педагогику сотрудничества, технологию
свободного воспитания, и т.п.
Новая парадигма образования отличается модульностью,
технологичностью, гибкостью. Существенным качеством образования является
переход от механического заучивания – обучения - к учению, что предполагает
учебную и творческую активность учащихся, которые сами конструируют и открывают
новые знания.
Личностно-ориентированный подход смещает акценты и в
понимании результатов образования, которое видится в формировании личности,
обладающей системой знаний, умений и навыков, опытом творческой деятельности и
опытом эмоционально-волевых отношений. Переход к личностно-ориентированному
обучению вместе с фундаментальными знаниями должен, в первую очередь,
способствовать оценке компетентности, креативности, адаптивности, мобильности,
коммуникативности специалиста, акцентируя внимание на формировании способности
жить в ситуациях выбора, преодоления и продуктивной деятельности,
профессиональной и личностной самореализации человека.
Пронизывающей технологией становится индивидуализация
процесса обучения, когда учитываются психологические особенности ребенка, его
темп работы. Многие педагоги и психологи пришли к выводу о том, что
неуспеваемость многих детей объясняется отсутствием учета его индивидуальных
особенностей. В педагогике сотрудничества одним из основных положений является,
как известно, концепция воспитания, которая отражает важнейшие тенденции данной
технологии.
При планировании учебного процесса, педагог,
стремящийся усовершенствовать традиционную методику путем использования
технологии сотрудничества, строит его таким образом, чтобы достигнуть
сотрудничества в различных аспектах жизнедеятельности детей.
Обучение строится по принципу
децентрализации, по индивидуальным программам. Основные принципы такого
обучения: индивидуальный подход, ответсвенность за собственные успехи, сотрудничесвто,
направленность на непрерывное образование. На первое место выдвигается жизнь
ученика, его эмоциальная сфера, его интересы, а не образование в узком смысле
этого слова. Активность учащихся, полностью поставленная под личную
отвественность самих детей, весьма высока. Ученики получают задания для
самостятельного выполнения.
Большое распространение в
отечественной практике получила
педагогика Ш.Амонашвили. Он разработал оригинальные методики обучения языку и
математике, заменив традиционные занятия уроками лингвистического чутья, познавательного чтения, математического воображения;
осмысления высоких математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание,
многообразие и др.); постижения прекрасного (уроки о природе); осмысления
высоких духовных материй и ценностей (Дух, Душа, Сердце, Благо, Любовь, Жизнь,
Смерть и др.); постижения красоты всего окружающего (музыка, изобразительное
искусство, балет, театр и др.).
В его
«Трактате о начальной ступени образования, построенного принципах гуманно-личностной
педагогики», изложены основные положения его теории, оригинальные методы и
методики, способствующие максимальной реализации всех личностных резервов
ребенка (2).
Современные педагоги признают, что в развитии
творческих способностей, интеллектуальной деятельности максимальные возможности
представляет технология проблемного обучения. Значительный вклад в раскрытие
проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего
обучения внесли Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина,
Т.В.Кудрявцев,
Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская
и др.
В рамках данной технологии ученик действительно
становится активным субъектом учебного процесса, самостоятельно владеющим
знаниями и решающим
познавательные задачи. Для этого
у него необходимо вырабатывать не
только навыки внимательного восприятия учебной
информации, но и
самостоятельность учения, умение выполнять учебные упражнения,
проводить опыты, а также
решать проблемные задачи.
Ценным средством
развития навыков самостоятельного решения учебных задач
являются задания по отысканию учениками сферы
применения изучаемых вопросов в окружающей действительности и
составлению на этой основе новых задач по различным предметам. Основной элемент
проблемного обучения – проблемная ситуация, с помощью которого пробуждается
мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление.
Ученики проявляют заинтересованность в учебных
занятиях, если знают, что могут высказывать оригинальные предположения, привести
аргументы для их доказательства.
Приобретенные таким образом знания, как показывает практика, являются более
прочными и составляют основу учебно-исследовательской деятельности, которая,
конечно же, пригодится в дальнейшем и станет основной в последующем вузовском
образовании.
В
современных концепциях начального образования в качестве основной, главной и
определяющей его цели называется развитие личности младших школьников. Усвоение
детьми знаний, умений и навыков должно становиться средством достижения этой
цели.
Анализ научных данных о перспективах развития
образования, о тенденциях развития
отечественной и зарубежной образовательных систем, изучение прогнозов
экспертов свидетельствуют о том, что в третьем тысячелетии именно личностно-развивающие
педагогические системы будут занимать доминирующие позиции в мировом контексте.
Таким образом, ведущей тенденцией современного
начального образования является ориентация на психическое и личностное развитие
ребенка в процессе обучения.
Список использованной литературы.
1. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. М., 1993.
2. Амонашвили
Ш.А. Личностно-гуманная
основа педагогического процесса. - Минск, 1990.
3. Мировые образовательные технологии: основные
тенденции, проблемы адаптации и эффективность. Материалы республиканской научно-методической конференции, 25-26
апреля, Алматы, 1997.
Аннотация
В статье раскрываются основные аспекты современного
учебно-воспитательного процесса, центральной фигурой которого является ребенок.
Важными направлениями в системе образования являются гуманно-личностная
педагогика, индивидуализация и демократизация учебно-воспитательного процесса,
которые способствуют максимальной самореализации ребенка. Именно данные
процессы являются ведущими и в мировом контексте.
Сведения об
авторе
1.
Алиева Динара
Асылхановна
2.
Кандидат педагогических
наук.
3.
Доцент кафедры «Русская
филология для иностранцев» КазНПУ им.
Абая, г. Алматы.
4.
Дом. адрес: г. Алматы,
ул. Абая, 107 А, кв. 24, д.т. 395-85-42.
5. e-mail :
dinara_0909@mail.ru