Данцевич Елена Александровна

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка

Нравственное развитие в подростковом возрасте.

Нравственные правила

нуждаются в доказательствах,

следовательно, они не врождены.

Джон Локк

Подростковый возраст занимает особое место среди других возрастных этапов становления личности – это критический, переломный возраст, возраст перемен. [1] Вступление ребенка в отрочество знаменуется качественными сдвигами в развитии самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника. Особенно высокие требования учащиеся предъявляют к моральным, нравственным качествам одноклассников. [1]

В старшем школьном возрасте нравственное развитие характеризуется появлением следующего нового функционального образования – нравственных убеждений, представляющих собой сплав соответствующих знаний и чувств. Обобщение жизненного опыта в нравственных категориях приводит к их соотнесению и объединению в единую систему, что является основой формирования нравственного мировоззрения как системы убеждений. Убеждения определяют направленность личности, ее моральную устойчивость, позволяет человеку в каждой конкретной ситуации занять свойственную ему нравственную позицию. Возникновение морального мировоззрения приводит к новому соотношению между нравственным сознанием и поведением. У старшеклассников появляется возможность сознательно управлять своим поведением, стремление к развитию у себя тех качеств, которые соответствуют их моральным взглядам и убеждениям. [5]

Мы считаем, что для того, чтобы узнать каким являются эти взгляды и убеждения необходимо изучать представления подростков об нравственных качествах и моральных категориях. Ведь уровень нравственного сознания определяется в первую очередь полнотой этических представлений (знаний) воспитанника, т. е полнотой этических отражения принятых в современном обществе основных этических положений и принципов. А.В. Зосимовский считает, что нравственную убежденность школьника невозможно сформировать, если он не владеет определенным минимумам нравственных представлений. [4] Также А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Добрынин, Л.И. Рувинский подчеркивали, что глубина осознания социально – личностной значимости стержневых этических норм, обеспечивает их эмоционально – положительное восприятие. [3] Данную мысль подхватывает Л.А. Гащенко, утверждая, что формирование ценностей осуществляется на протяжении всех лет обучения. К тому же, учебный процесс не непосредственно, а опосредованно влияет на выработку приоритетов.[2]

К.Д. Ушинский указывает на приоритетность нравственного воспитания и предпринимает попытку раскрыть механизмы формирования нравственного мира ребенка. Он писал: «Мы смело высказываем убеждение, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями и разъяснение каждому его личных интересов» [6] Нравственное воспитание, по мнению К.Д. Ушинского, должно развивать в ребенке гуманность, честность и правдивость, трудолюбие, дисциплинированность и чувство ответственности, чувство собственного достоинства, сочетаемое со скромностью.

Мы убеждены, что для развития гуманности и трудолюбия, нравственной личности необходимой составной частью является изучение фактического материала о понимании нравственных категорий современным подростком. Это будет полезным в деятельности зауча по учебно – воспитатальной работе и классного руководителя при проведении мероприятий идеологического и просветилельского характера, а также в практической деятельности психолога при разработке тренинговых занятий; занятий с элементами тренинга по развитию нравственных чувств подростков. Более того, изучение реального содержания нравственных понятий позволит выявить ценности и нравственную направленность современных подростков, их мироощущение.

Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Г.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. – Москва: Просвещение, 1884. – 256 с.

2. Гащенко, Л.А. Методологические проблемы формирования патриотических ценностей современного студенчества. – Витебск, 2003. – 135.

3. Захарова, С.Н. Гражданское образование школьников в современных условиях / С.Н. Захарова // Праблемы выхавання. – 2003. - №4. С.13 -18.

4. Зосимовский, А.В. Критерии нравственной воспитанности / А.В. Зосимовский // Педагогика. – 1992. - № 11/12. С. 22- 26

5. История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории психологии «IV московские встречи», 26—29 июня 2006 г." / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. С. 308-314

6. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / К.Д. Ушинский – М.: Учпедизд. – 1953. – Т.1. – 638 с.