Психологія та соціологія 8.

Павлюкова Н.Ф.

Днепропетровский национальный университет имени О. Гончара

Зависимость познавательных интересов учеников, их активность на уроке от личности учителя.

Проблема развития педагогического творчества учителя и повышения его профессионального мастерства приобретает особую актуальность в условиях осуществления перестройки народного образования. Мастерство педагога проявляется прежде всего в сфере его общения с учащимися. Именно поэтому в последние годы усилился интерес педагогической и психологической науки к проблеме педагогического общения как сложному многоаспектному процессу взаимодействия в системе «учитель-ученик». Важным аспектом данной проблемы является вопрос об индивидуальном стиле педагогического общения.

В современной психологии проделано уже немалая работа по изучению и научному обоснованию различных индивидуальных стилей педагогического общения. Следует отметить, что в решении данного вопроса имеет место разные подходы. Однако общим моментом для всех этих исследований является то, что стили педагогического общения изучались в зависимости лишь от свойств личности. Влияние же других условий, детерминирующих индивидуальный «почерк» общения педагога с учащимися, не исследовалось.

Отношения между учителем и учащимися всегда проявляется на уроке в эмоциональном тонусе деятельности учащихся, которые либо способствуют проявлению интереса к предмету, либо гасит его. Этот эмоциональный тонус зависит и от особенностей ребят, но прежде всего от самого учителя, а в конечном итоге от стиля взаимных отношений учителя и учащихся. Для создания авторитета важны такие личностные качества учителя как эрудиция, глубокие профессиональные знания, толерантность, справедливость, принципиальность, человечность, сдержанность.

Такие требования к личности учителю обусловили необходимость более детального их изучения с целью определения эффективности реализации таких свойств в конкретной учебной деятельности.

Объектом исследования были доминантные черты личности успешных учителей биологии общеобразовательных средних школ (условно учитель А, учитель Б, учитель В) и заинтересованность и успеваемость учеников 9-10 классов.

Каждый из учителей проводил по 4 урока: урок усвоения новых знаний, урок содержательной направленности (семинар), урок викторина, урок коммуникативной направленности (пресс-конференция).

Базовой психодинамической характеристикой, что исследовалось у учителей, был избран темперамент, который представляет собой биологический фундамент личности.

Формулу темперамента определяли по методике предложенной И. В. Распоповым. Она заключается в том, что учителям предлагали отметить отметкой «+» те свойства, которые по их мнению свойственны им. Тестирование включает ответы на утверждение, сгруппированные в 4 блока.

Наблюдение за учителями с разными формулами темперамента Вов время проведения ими уроков позволили установить определенные отличия в эффективности учебного процесса, которая оценивалась успеваемостью учеников по биологии и их заинтересованностью предметом. Для ее определения использовали самостоятельно разработанную анкету, которую по 12 бальной системе заполняли ученики после каждого урока.

Эффективность проведения того или другого типа урока в известной мере определяется личностью учителя, степенью развития и направленностью его коммуникативности, что существенно зависит от темперамента педагога. Результаты определения формулы темперамента приводится в таблице.

Формулы темперамента исследуемых учителей.

	Холерик, %	Сангвиник %	Флегматик %	Меланхолик %
Учитель А	38	23	29	10
Учитель Б	26	53	9	12
Учитель В	11	25	48	16

Сложная структура темперамента, как биологического фундамента личности свидетельствует о многовариантности соответствующего к нему поведения. Относительно психологической характеристики исследуемых учителей можно допустить, что они будут способны к разнообразным формам общения с учениками. В то же время определенные отличия в формулах темперамента педагога будут вызывать индивидуальные приоритеты в способах коммуникации и педагогической деятельности.

Так, учитель А, есть достаточно выраженный холерик со средним уровнем флегматичного и сангвинического темперамента с незначительным компонентом меланхоличного. Согласно с этим его личностный портрет может выглядеть таким образом: ярко выраженные признаки одного из типов темперамента отсутствуют, имеет гибкость поведения в зависимости от конкретных обстоятельств. Такой учитель может устанавливать всесторонние контакты с детьми и гармонично приспосабливаться к разным педагогически-воспитательным ситуациям, эффективно проводить разные типы уроков.

Преобладание сангвинического и холерического темперамента у учителя Б предоставляет ему роль лидера. Наличие умеренно выраженных признаков меланхоличного темперамента предопределяет достаточно высокую чувствительность и дает возможность учитывать в педагогической деятельности личностные проблемы коллег и учеников, способствуя формированию имиджа чуткого человека.

Преобладание флегматического темперамента у учителя В предопределяет комплекс специфических личностных признаков, которые могут существенно повлиять на отбор индивидуального стиля деятельности.

Согласно с полученными результатами исследуемые личности учителей отличаются формулами темпераментов, но все они успешные в своей профессиональной работе. Это свидетельствует о том, что социально-обусловленная активность не зависит однозначно от биологических задатков личности.

В нашем исследовании каждый с трех учителей проводил по несколько уроков, которые были оценены учениками по уровню их заинтересованности на протяжении учебного времени и сберегли интерес к предмету после него. Преобладание компонентов флегматичного темперамента приводит к тому, что учителю наилучше удаются стандартные уроки, так как именно в них он достигает максимальной заинтересованности учеников. Вместо этого, преобладание сангвинического компонента вызывает почти одинаково хорошую реализацию любого из типов уроков, даже проведение их по стандартной схеме существенно не влияет на заинтересованность школьников учебным материалом. Доминирование холерического компонента темперамента несколько хуже отражается на проведении стандартных уроков, но не стандартный подход к организации учебного процесса существенно улучшает ситуацию и заинтересованность учеников во время урока. Разногласия в эффективности проведения уроков могут предопределяться необходимостью использования разных организационных и коммуникативных приемов, то есть зависят от личностных качеств учителя, в том числе и от культуры педагогического общения.