Апевало Ю.Э.
Межрегиональная академия
управления персоналом
Донецкий институт
Традиции и инновации в
методиках преподавания английского языка.
Ещё совсем недавно в прошлое ушли те времена,
когда иностранными языками владели либо высокомудрые ученые-лингвисты, либо
«те, кому положено» - дипломаты, разведчики, сотрудники посольств. Принятый в
университетах метод преподавания, именуемый сейчас «традиционным», давал великолепные
результаты, когда дело касалось грамматики или работы с текстами, но совершенно
пасовал при необходимости живого общения. Кроме того, овладение языком давалось
ценой долгого и кропотливого труда. Лишь очень целеустремленный человек мог
достичь хороших результатов [1].
Совместные предприятия, зарубежные поставщики
или покупатели, туристы «оттуда» и организация поездок украинцев за границу –
все это, и еще многое другое резко подняло спрос как на людей, уже владеющих
языком, в особенности английским, так и на быстрое и эффективное обучение
иностранным языкам. А соответственно, на методики, которые бы позволяли успешно
и эффективно обучать людей любого начального уровня, возраста и способностей
владению практическими навыками общения на иностранных языках. Сейчас людям
необходимо владение живым разговорным языком, деловым английским, ну и немного
грамматикой – чтобы систематизировать знания. И методики появились. Можно даже
сказать, что их стало слишком много. «Английский за две недели» и «Английский
за месяц», «Английский за рубежом», "Коммуникативная методика преподавания
английского языка", "Английский с носителями языка", "
Экспресс-метод – год за две недели", "Английский на уровне
подсознания", «Английский с помощью 25 кадра».
Фундаментальная или классическая методика похожа
на строительство дома – долго, вдумчиво, кирпичик за кирпичиком, следя, чтобы
каждый занял свое место. Зато такой «дом» не разрушат бури неожиданного
поворота беседы – постепенно обучающийся начинает владеть языком и даже думать,
как "native speaker", то есть носитель языка [2].
Многие курсы изучения английского языка
предлагают занятия по коммуникативной методике. Она стоит на четырех «китах» -
говорение, восприятие на слух, чтение, письмо, причем больше внимания уделяется
первым двум. В первую очередь этот метод призван снять страх перед общением.
Различные экспресс-методы – олицетворение
выражения «время - деньги». Обычно их стоимость значительно выше других курсов.
Чаще всего такие методы дают типовые «клише» общения в часто встречающихся или
заранее подобранных ситуациях.
Также можно рассмотреть и другие современные,
инновационные методы обучения иностранному языку, направленные на более
эффективное развитие личности и адаптацию (как социальную, так и
профессиональную) в рамках сегодняшнего быстроменяющегося общества [3].
Многосторонний метод.
Современный многосторонний метод основывается на
таких принципах:
- иностранный язык не может быть заучен через
механическое запоминание, т.к. создается индивидуально каждым. Таким образом,
должны быть сведены к минимуму тренировочные упражнения в пользу спонтанной
речи обучаемых;
- язык есть культура, т.е. культурные знания
передаются в процессе обучения языку через аутентичные языковые материалы;
- каждое занятие должно строиться вокруг
единственного фокуса. Обучаемые на одном занятии должны узнавать одну
вычлененную единицу содержания обучения;
- грамматика, как и словарь, преподаются
размеренными порциями в строгой логической последовательности: каждое
последующее занятие должно увеличивать уже имеющийся запас.
Метод полной физической реакции.
Данный метод основан на двух основных
предпосылках. Во-первых, на том, что навыки восприятия иностранной устной речи
должны предшествовать развитию всех остальных навыков, как это происходит у
маленьких детей.
Во-вторых, язык занятия обычно ограничивается
понятиями, описывающими ситуацию “здесь и сейчас” и легко объяснимыми примерами
на изучаемом языке. Обучаемые никогда не должны подталкиваться к устной речи до
того момента, пока они сами не почувствуют, что готовы к ней.
Активное обучение.
Данный метод основан на том, что учащийся все
чаще сталкивается в реальной жизни с необходимостью решения проблемных ситуаций
и направлен на организацию развития, самоорганизации, саморазвития личности.
Основной принцип состоит в том, что обучаемый сам - творец своего знания.
Активное обучение является, безусловно, приоритетным на современном этапе
преподавания иностранного языка. Ведь эффективное управление
учебно-познавательной деятельностью возможно лишь тогда, когда оно опирается на
активную мыслительную деятельность учащихся [4].
Преподавание иностранного языка с использованием
сети Internet.
Внедрение информационно-коммуникационных
технологий в процесс обучения началось не так давно.
Однако темпы его распространения невероятно
стремительны. Применение Интернет-технологий на занятиях по иностранному языку
является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых. В большинстве
случаев учащимся нравится работать с компьютером. Так как занятия проходят в
неформальной обстановке, студентам предоставлены свобода действий, и некоторые
из них могут “блеснуть” своими познаниями в сфере ИКТ.
Перспективы использования Интернет-технологий на
сегодняшний день достаточно широки. Это может быть:
- переписка с жителями англо-говорящих стран
посредством электронной почты;
- участие в международных интернет-конференциях,
семинарах и других сетевых проектах подобного рода.
Как показывает педагогический опыт, работа по
созданию Интернет-ресурсов интересна учащимся своей новизной, актуальностью,
креативностью. Организация познавательной деятельности учеников в малых группах
дает возможность проявлять свою активность каждому учащемуся [5].
Однако надо отметить, что информационные
технологии, Интернет-технологии – это отнюдь не панацея на пути повышения
мотивации и самостоятельности обучаемых в процессе изучения иностранного языка
в познавательном процессе. Для достижения максимального эффекта необходимо
использование широкого спектра инновационных, в том числе, безусловно,
разнообразных медиа образовательных технологий в обучающем процессе.
Список использованной литературы:
1.Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке
иностранного языка,//ИЯШ.-1999. -№6.
2.Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный
учебник - основа новой информационно-педагогической технологии. // Педагогика.
- 2004. - Х«6.
3.Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема
дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные
телекоммуникационные сети интернет. // ИЯШ. - 2003. - №1.
4.Полилова Т.А., Пономарева В.В. Внедрение
компьютерных технологий в преподавание иностранных языков. // ИЯШ. - 1997.
5.Полякова Т.Ю. «Английский язык для диалога с
компьютером» - М.: Высшая школа, 2001.