Литовченко Л.П.

Восточно – Казахстанский государственный универсистет им. С.Аманжолова

Ескендирова Г.Д.

Профессиональный лицей N5

РОЛЬ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

В ФОРМИРОВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА

Возрастной период обучающегося в профессиональном лицее рассматривается как специфический период, характеризующийся не изживанием предыдущей фазы развития, а переход ее в новую систему жизненных ориентаций, самоопределения не только личностной готовности, но и профессиональной для осуществления новой роли в жизни – социальной. Психологический климат определяет качественную сторону межличностных отношений обучающихся, которые проявляют условия, способствующих профессиональной готовности к труду.

Актуальность темы объясняется тем, что статус современного юноши в профессиональном лицее неоднозначен. С одной стороны, положение его накладывает дополнительную ответственность. Перед ним ставятся сложные задачи в получении профессии. С другой, по своим правам он зависит от учителей, мастера и лицеистской администрации. Внутренняя позиция юноши по отношению к лицею складывается из его отношения к учителям, мастеру и сокурсникам. Его отношение к профессиональному лицею характеризуется растущей сознательностью и одновременно “вырастанием“ из профессионального лицея, связанного с приобретением будущей профессии. В процессе наблюдения за группой определилось несоответствие между реальным представлением о психологическом климате и необходимостью осознанного личного профессионального интереса, что стало основанием определения предмета исследования. В этой связи важно было исследовать уровни межличностных отношений в коллективе и определить роль мастера производственного обучения в становлении психологического климата в группе.

На сплоченность группы влияет содержательная сторона взаимоотношений: наличие у каждого общей цели учебной деятельности, направленной на сдачу выпускных квалификационных экзаменов, получение высоких рабочих разрядов по профессии и водительских удостоверений. Эмоциональная сторона взаимоотношений зависит от той роли, которую играет мастер производственного обучения. В группе присутствуют всегда невидимые психологические отношения между учащимися, педагогами и мастером, которые приводят к возникновению скрытой сетки взаимоотношений в группе. Симпатии и притяжения улучшают процесс самоопределения: личностная, волевая готовность преображается в волевое усилие в приобретении не только профессионального интереса, но и способности овладеть ею. Эти отношения отражаются на состоянии учебных интересов и выражают уважение обучающихся к педагогам. Они складываются определённым образом и с мастером производственного обучения. Поэтому умение понимать человеческие отношения, ладить с учащимися является достоинством мастера.

В группе протекают те социально-психологические процессы, от которых зависит эмоциональное благополучие, как отдельного ученика, так и всех обучающихся. Наблюдение за развитием эмоционального благополучия позволило прийти к выводу: каждый человек в пределах общей среды имеет свою индивидуальную микросреду. И эта микросреда во многом определяет как адаптационные возможности, так и учебно-производственные успехи. Но при этом важно учитывать те последствия, с которыми пришли в профессиональную школу учащиеся из общей школы. Успеваемость, с которой ученик пришел в профессиональную школу мало говорит о нем, как о личности. В школе его учебные интересы, стиль жизни у учителей считался посредственным. Их яркая индивидуальность не вписывалась в школьную программу и не проявлялась в школе. Не увидев в ученике чего – то интересного, мастер не сможет найти точку опоры для контакта с ним. Следовательно, юношеский возраст – это не фаза подготовки к жизни, а период самостоятельных усилий в проживании его, в профессиональном становлении. Этот значимый период жизни может стать продуктивным и зависит от тех межличностных отношений, которые складываются в коллективе учащихся. На фоне общения с сокурсниками у каждого в отдельности есть круг ближайшего общения, есть своя микросреда и своя неповторимая ситуация взаимоотношения. Это послужило основанием выявить межличностные отношения в группе и исследовать осознание своего положения в системе межличностных отношений методом социометрии (метод выбора товарища по совместной производственной практики). На основании результатов социометрии определился мотив выбора в системе межличностных отношений. Психологический климат исследовался по следующим параметрам [1]: а) эмоциональное единство; б) доброжелательность; в) учебное деятельное состояние; г) социальная жизнь группы.

Результаты исследования свидетельствуют о характере личных взаимоотношений. Уровень благополучия взаимоотношений низкий, так как большинство членов группы находятся на низких ступенях. Диагностическим показателем является «индекс изоляции», который составляет 22,8 % изолированных, не имеющих выборов. Следовательно, психологический климат в группе неблагоприятный, т.к. индекс уровня благополучия взаимоотношений (УБВ) обучающихся низкий, а «индекс изоляции» высокий. По второй координате анализ взаимности сделанных выборов имеет психологический смысл. Подсчет отношения числа всех взаимных выборов позволил определить индекс групповой сплоченности, который составляет 31,4 %. На этом основании мы можем судить о качестве психологического климата в коллективе. В группе дисциплина и успеваемость не значимы для обучающихся, а коэффициент взаимности высокий – 77, 2%. Но для получения профессии более важна сплочённость не вообще, а коллективистская, полезная для подготовки к жизни и труду, так что найденная величина сплочённости нуждается в дальнейшем анализе.

Данные выводы позволили определить мотив выбора в данной системе межличностных отношений, что является психологической основой осуществления выбора товарища на первую производственную практику. Для установления мотивационного ядра индивидуального предпочтения попали такие качества: трудолюбие (73%), жизнерадостность (64%) и активность (50%). И не попали – успеваемость (41%) и дисциплинированность (27%). Это подтверждает качество коллектива, в котором дисциплина и успеваемость не значимы, что и объясняет низкий индекс групповой сплоченности (31,4%). Результаты эксперимента указали на фактические мотивы, которые образуют критерий, лежащий в основе индивидуальной предпочтительности, т.е. той внутренней предпосылки отбора, которая зачастую не осознаётся самим обучающимся. В психологическом климате на эмоциональном уровне отражаются складывающиеся отношения (88.2%), характер учебного сотрудничества (98.8%), доброжелательное отношение (88%) и отношение к окружающей жизни (60.1%). В науке сложилось несколько подходов к оценке психологического климата. Суть их состоит в попытках выразить психологический климат через конкретные проявления социальной и эмоциональной жизни коллектива. Сложность решения вопроса о составляющих психологического климата заключается в том, что не все его признаки могут быть достаточно изучены из-за неразработанности надёжных методов исследования этих феноменов [1, с. 82] . Это объясняет решение нашей задачи по уточнению составляющих психологического климата:

1.В группе психологический климат связан с радостным настроением и доброжелательностью. Однако при оценке содержательной стороны жизни коллектива наблюдается желание сотрудничать с другими группами (37%), что подтверждает наличие интересов, которые выходят за пределы лицея и сосредоточены вне лицея. Однако этот факт вызывает тревогу. Лицеистская жизнь рассматривается как временная, имеющая ограниченную ценность.

2. Значительно сложным и дифференцированным становится отношение к учителям, ведущих общеобразовательные предметы. В качестве наставников предпочтение дается только 47% педагогам. Власть мастера производственного обучения также невелика, что доказывается мнением В.С. Собкина, который считает, что у учащихся ПТУ снижена авторитетность ближайшего социального окружения взрослых (родителей и учителей) [2,с.52]. В образе идеального авторитета взрослого на первый план выходят такие человеческие качества, как эмоциональный отклик, сердечность, на втором - профессиональная компетентность, на третьем – умение справедливо распоряжаться властью [ 3,с.122]. Мастер производственного обучения должен обладать безусловной способностью к созиданию благополучных отношений в коллективе обучаемых и конструктивному решению тех жизненных трудностей, с которыми они сталкивается. Эта гипотеза до сих пор некем не опровергнута, равно как никем и не подтверждена на основании какого – либо исследования в сфере становления психологического климата. В этой ситуации может оказаться полезной проверка тех разрозненных доказательств, которые имеют отношения к данной гипотезе. Мы же считаем, что авторитет взрослых сохраняется навсегда независимо от возраста наших учеников при условии, если он имеет духовный императив воспитания: культуру поведения, этику общения, нормы морали коллективного творческого дела и нравственность своего бытия.

Литература

1. А. Лутошкин. Эмоциональные потенциалы коллектива.- М., 1988

2.Собкин В.С. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций.// Мир психологии N 1, 1998, с.26 – 54

3. Мальковская Т.Н., цит. по Кон И.С. Психология ранней юности -М., 1989

4.Л. Коломинский. Человек среди людей.- Минск, 1987