К.п.н. Олейник Л.В.
Национальный университет
обороны Украины
Проблемы
военно-профессионального образования будущих магистров и направления их решения
Современные требования к военно-профессиональному образованию ставят
задачи по значительным изменениям процесса подготовки профессиональных военных
кадров с целью повышения уровня практической подготовленности в процессе
профессиональной деятельности. Военно-профессиональное образование магистров основывается
на единстве психологической, социальной и культурной сфер и определяется
понятием ноосферы – состояния биосферы, при котором умственная деятельность
человека становится фактором ее развития.
Организация образования в отечественных военных
учебных заведениях преимущественно направлена на передачу программированных
знаний, навыков и умений, а формирование ценностно-мотивационной сферы личности,
к сожалению, остается на втором плане. Это образование преимущественно
имеет авторитарный характер и направлено на социализацию личности из позиций её
максимальной полезности для общества, а индивидуально-личностное развитие,
нужды, склонности слушателей, соответствие их способностям избранной
специальности во многих случаях не учитываются.
Общая проблема, которая стоит
перед военно-профессиональным образованием в целом –
преодоление несоответствия его структуры и содержания общим требованиям
современности.
Одним из решений этой проблемы,
по нашему мнению, является разработка научно-обоснованной концепции
беспрерывного военно-профессионального образования с привлечением
специалистов всех областей современного общества, которые определяют
конструктивность его дальнейшего развития. В концепции нужно учитывать
тенденции глобальных процессов, которые связаны с переходом к
постиндустриальному обществу. На основании
этого, необходимо определить совокупность компонентов системы военно-профессионального образования,
их места в ней, требования к каждому из них, порядок взаимодополнения и
преемственности.
В центре военно-профессионального
образования будущих магистров должна быть личность во всех ее взаимосвязях и
взаимодействиях: “Это антропологический, педоцентрический подходы, и его
составляющие – идеи, модели, ценности как материальные, так и духовные,
направленные на подъем индивидуальности, ее самореализации и развитие”[1, 106].
Еще одной группой проблем военно-профессионального
образования будущих магистров являются проблемы, которые связаны с внутренними
разногласиями учебно-воспитательного процесса высшего военного учебного заведении
(ВВНЗ). Опираясь на классификацию В.В. Ягупова [2, 32], к ним относят такие
разногласия: между постоянно возрастающими требованиями заказчика к уровню
готовности профессиональной деятельности военных специалистов и общим
состоянием учебно-воспитательного процесса в ВВНЗ, который их готовит; между
обучением, воспитанием, развитием, самовоспитанием и самообразованием
слушателей; между характером современной профессиональной деятельности и
организацией учебно-воспитательного процесса в ВВНЗ и достигнутым уровнем их
моделирования в системе подготовки будущих магистров; между запланированным и
действительным результатом обучения; между реальными возможностями и
потенциальными нуждами обучения слушателей; между деятельностью
научно-педагогического работника и учебно-познавательной деятельностью слушателей;
между индивидуальным стилем деятельности научно-педагогического работника и
требованиями к функционированию учебно-воспитательной системы; между осознанием
слушателем своих прав и обязанностей и его отношение к учебно-познавательной
деятельности.
Среди указанных проблем, первоочередного решения требует
проблема, которая связана с несоответствием существующей дидактической системы
военного образования будущих магистров субъект-субъектной парадигме организации
учебно-воспитательного процесса. Поэтому
система военно-профессионального
образования должна помочь будущему магистру стать как субъектом учения во время
обучения в ВВНЗ, так и субъектом собственного личностного развития.
Путями внедрения идей прогрессивных
дидактических систем в учебно-воспитательный процесс, по нашему мнению, может
быть организация межличностного учебного взаимодействия, существенное
усовершенствование содержательного и методического компонента учебного
процесса.
Особого внимания заслуживает
усовершенствование содержательного компонента учебного процесса. Соответственно, содержание
обучения слушателей ВВНЗ должно включать такие компоненты:
ценностный компонент, как
совокупность ценностных ориентаций для профессиональной деятельности
военнослужащих, который обеспечивает осознание и восприятие ими норм и правил
этой деятельности;
познавательный – обеспечивает их
системой фундаментальных, профессиональных знаний;
деятельный – оказывает содействие
формированию и постоянному усовершенствованию в них творческих методов, приемов
и форм профессиональной деятельности;
личностный – оказывает содействие
самопознанию слушателем самого себя как творческой личности, формирование
адекватной самооценки, профессионального самоопределения и самоутверждении.
Итак, перед ВВНЗ стоит задание привести
в соответствие содержание, формы и методы подготовки магистров с требованиями
современности, обеспечить эффективную практическую подготовку магистров,
учитывать потребность в них общества и желание и возможности слушателей.
Модель учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование
профессиональной компетентности магистров,
необходимо определить в таком виде:
обеспечить ориентацию всего учебно-воспитательного
процесса особенно профессиональных занятий на оперативное достижение конкретных
военно-профессиональных целей формирования профессиональной компетентности;
осуществлять целенаправленное выполнение требований
образовательно-квалификационной характеристики будущего магистра непосредственно содержанием занятий по конкретным
учебным дисциплинам, оперативно раскрывая их профессиональный потенциал;
синтезировать усилие научно-педагогических
работников на решение и составление новых заданий учебно-воспитательного процесса;
умело и профессионально реализовывать разнообразные
методы и формы, беспокоясь об их постоянном развитии;
оперативно исследовать динамику и
последовательность изменения личностных характеристик будущих
магистров во время формирования профессиональной
компетентности в ВВНЗ;
проводить опытно-експериментальные проверки
эффективности формирования профессиональной компетентности выпускников.
Для решения проблем
военно-профессионального образования будущих магистров и профессионального
образования, необходимо провести положительные сдвиги в таких
направлениях: найти новое определение высшему образованию и научной
деятельности; реформировать программы обучения высшего образования; усилить и
принять за основу в высшем образовании научную работу; ввести общепринятые
механизмы оценивания, обеспечение и сертификации качества обучения.
1. Сухомлинська О.В. Цінності у
вихованні дітей та молоді: стан розроблення проблеми
// Педагогіка і психологія. – 1997. – №1. – С.105 –111.
2. Ягупов В.В. Управлінські
функції офіцера та їх педагогічний зміст. Вісник Української Академії державного
управління при Президентові України. – 2000. – №2. – С. 32 – 39.