Педагогические науки / Современные методы преподавания

             К.пед.н. Богатская Е.Ю., к.филол.н. Невольникова С.В.

            Донской государственный технический университет, Россия

Обучение иностранному языку в группах с различным уровнем    подготовки студентов – проблемы и их решение.

               Опыт преподавания иностранного языка в вузе показывает, что в группе всегда есть студенты с различным уровнем  базовой подготовки.  Кроме того, обучаемые имеют индивидуальные особенности, которые не всегда удается выявить при  первичном знакомстве преподавателя со студентами.

Проблема обучения в смешанной группе (mixed ability class) привлекает внимание исследователей – педагогов, методистов.   Джули Тайс  (1) раскрывает содержание термина «mixed ability class» следующим образом:

1) класс, в  котором обучаемые имеют четко выраженные отличия в уровне владения языком; 2)класс, в котором прослеживается четкая разница в когнитивных стилях (cognitive style) учащихся,  способностях, скорости восприятия, уровне фоновых знаний,  жизненном опыте, интересах; 3)класс с разной мотивацией, в котором  одни студенты  стремятся к изучению иностранного языка, у других же познавательный интерес отсутствует. На практике в вузе преподаватели сталкиваются с группами,  где студенты обладают не только разным уровнем владения иностранным языком, но и различными интересами, вниманием,   мотивацией, учебными стилями, типами интеллекта, физиологическими  и психологическими характеристиками, скоростью восприятия, различной зрелостью и опытом. Возможности учесть все эти факторы при делении студентов на подгруппы  ограничены. Однако   преподаватель может изучить  индивидуальные особенности студентов  и использовать их в процессе обучения как  важнейший  педагогический принцип  и условие успешного обучения.

          Отечественные и зарубежные исследователи  имеют различные точки зрения на то, какие индивидуальные особенности необходимо учитывать  прежде всего.  Известны различные классификаторы типов личностей.  Одной из самых распространенных классификационных систем является классификатор типов личности Майерса— Бриггс (2). Эта система  основана на противопоставлении парных понятий, обозначаю­щих различные социально-психологические характеристики обу­чающихся и содержит четыре дихотомических параметра: экстравертивность — интровертивность;  ощущения — интуиция;  мышление — чувства; суждения — восприятие.    Вполне понятно, что в реальной жизни в каждом человеке присутствует определенная комбинация психофизиологических особенностей. Поэтому и классификатор Майерса — Бриггс включает в себя 16 комбинаций указанных выше типов людей.

       В отечественной психологии  накоплен богатый опыт изучения индивидуального стиля деятельности, начиная с работ В.С.Мерлина и Е.А.Климова. (3). По мнению отечественных психологов, общий недостаток зарубежных теорий, связанных с изучением когнитивных стилей, состоит в том, что последние рассматриваются как изначально заданные и оторванные от реальной деятельности познавательные конструкты.(4) Исследования  психологов В.Колгта, Д.В.Сочивка, П.Н.Иванова и Н.Л.Ивановой под руководством Якунина В.А.(4, с.164) показали, что учебно-познавательные стили можно формировать в процессе обучения. Применительно к иностранному языку основными когнитивными стилями  можно считать следующие: полевая независимость, доминирующая роль одного из полушарий головного мозга, толерантность, рефлексивность и импульсивность,визуальный и слуховой стили (5).

       И.Ю.Павловская считает, что особенно хорошо применима в методологии обучения теория интеллектуальной парадигмы  Гарднера. (H.Gardner. Frames of Mind. N.Y., 1983.) По ее мнению, эта теория выгодно отличается от предшествующих тем, что интеллекту­альные способности рассматриваются не как постоянный ком­плекс характеристик, а как подвижная модель, развивающаяся во времени, в которой на первое место в зависимости от стадии развития могут выйти те или иные факторы.

Гарднер полагает, что человек обладает 9 типами интеллекта — музыкальным, телесно-кинестетическим, логико-математическим, лингвистическим, пространственным, межличностным, интроспективным, натуралистским  и духовно-трансперсональным. По  данным И.Ю. Павловской, молодые люди младше 25 лет прояв­ляют ярко выраженную аудио-музыкальную способность, в то время как перевалившие этот рубеж сильнее всего в межлич­ностных отношениях. Преподаватели обычно сильны в вербально-лингвистических способностях. Дети в частных школах коммуникабельны, сильны в межличностных и пространственно-временных способностях. Дети в государст­венных школах показали максимальные результаты в логико-интеллектуальных способностях и несколько более низкие в пространственно-визуальных и телесно-кинестетических.       Преподавателям целесообразно учитывать какой тип учебно- познавательного стиля  наиболее продуктивен для успешного усвоения его предмета каждым студентом, стараться спланировать урок таким образом, чтобы  в нем были виды работы, рассчитанные на различные стили студентов, научить их пользоваться своим учебным стилем, чтобы в дальнейшем облегчить процесс самообразования студентов. 

          Другим условием успешности обучения в смешанном классе можно считать обеспечение равных возможностей для студентов  с различным уровней подготовки. Для этого  методисты  предлагают ввести ряд изменений  - в частности для  слабых студентов: улучшить процесс управления обучением (classroom management); повысить мотивацию студентов (motivating students); учитывать учебные стили студентов(catering for learning styles); обратить особое внимание на учебные навыки обучаемых (learner training).

         Методисты предлагают ряд методик и техник обучения,  которые способствуют  решению ряда проблем, возникающих в смешанной группе: подготовка заданий различной сложности (grading tasks), наличие необходимого учебно-методического и  справочного материала  для всех студентов (self-access),  подбор учебного материала, соответствующего интересам и нуждам студентов (content teaching),  подготовка заданий с различными способами выполнения для отдельных студентов (activities with different responses), упражнения открытого типа (open-ended activities), планирование различных заданий для студентов с различной скоростью выполнения (dealing with different learning speed), планирование контроля (assessment).

                                                    Литература:

1.                 Tice J. The mixed-ability Class: Handbooks for teachers, Richmond Publishing, 1997.

2.                  Briggs P., Myers I., McCaulley M. Manual: A Guide to the Development and Use of the Myers – Briggs Type Indicator. – Paolo Alto, 1985.

3.                 Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,1986/

4.                  Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2000.

5.                   5.Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо – русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», «Cambridge University Press», 2001г.