Филологические науки/5. Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком

К. филос. наук Яременко И.А.

Государственное высшее учебное заведение «Национальный горный университет»

Типы тестовых заданий и их специфика

Какой тип тестовых заданий является наиболее подходящим для того, чтобы проверить определенные умения при помощи определенного теста? Это очень важный вопрос, на который следует ответить прежде всего во время разработки конструкта теста.

Существует большое число видов тестовых заданий, которые используются в языковых тестах и которые можно разделить на группы, основываясь на следующих критериях:

· Некоторые задания обозначаются как объективные, так как для их оценки не требуется субъективное мнение экзаменатора, в то время как другие задания требуют письменного ответа (даже если и краткого) и оцениваются субъективно.

· Одни задания проверяют рецептивные умения, другие продуктивные.

· Некоторые задания относятся к определенному тексту, некоторые представляют собой бесконтекстные отдельные задания.

Какой же критерий является самым важным, чтобы определить ценность тестового задания? Хотя некоторые типы заданий используются чаще, чем другие, нельзя утверждать, что они самые лучшие. Самым важным критерием оценки тестового задания является его соответствие цели языкового теста. Тот тип задания, который наиболее точно и непосредственно проверяет требуемые умения, является, как правило, самым оптимальным.

Имеются некоторые общие правила, которым нужно следовать при разработке тестов, независимо от того, о каком типе заданий идет речь. Прежде всего, задания должны всегда относиться к важным информациям. Если в тесте используется новый тип заданий, то сначала должен даваться пример выполнения данного задания. Задания должны формулироваться таким образом, чтобы для их выполнения тестируемый должен был обязательно прочитать текст, а не смог бы дать ответ на вопрос, основываясь на логике или жизненном опыте. Вопросы к тексту могут стоять как перед текстом, так и после него. Если вопросы предшествуют тексту, тогда проверяется глобальное понимание текста. Если же вопросы стоят после текста, то проверяется детальное или селективное понимание прочитанного.

Все типы заданий можно разделить на две большие группы:

· задания, в которых есть возможность выбрать правильный ответ из представленных вариантов (задания множественного выбора с тремя или четырьмя опциями, верно/неверно или задания на нахождение соответствия);

· задания, которые требуют самостоятельного субъективного ответа. К ним относятся вопросы, ответы на которые тестируемый должен сформулировать сам (задания открытого типа, например, короткие ответы на вопрос или свободное дополнение информации, пропущенной в тексте).

Задания первой группы, как правило, оцениваются объективнее, чем задания второй группы. Их структура известна всем тестируемым, и они независимы от навыков письма. Их преимуществом является также и то, что их можно быстро, легко и объективно оценить при помощи заранее подготовленных ключей. Они оптимальны с точки зрения экономии времени, благодаря чему тестируемый в течение короткого времени может выполнить достаточное количество заданий и охватить целый ряд экзаменационных целей, что способствует увеличению надежности данного теста.

Однако у таких заданий есть и недостатки. Во-первых, они проверяют только рецептивные умения, исключая продуктивные умения. Во-вторых, они, как правило, зависят от имеющихся навыков чтения. Кроме того, здесь существует большая степень возможности угадывания правильного ответа, которая напрямую связана с количеством опций. Такие задания сложны для разработчиков, требуют много времени и мастерства.

Задания, в которых тестируемый должен дать самостоятельный субъективный ответ, имеют различные форматы. Это могут быть дополнения предложений или короткие ответы на вопрос, в которых тестируемый должен написать одно слово, одно число или одно короткое предложение. Это могут быть также задания, которые требуют более сложных продуктивных умений. По сравнению с заданиями закрытого типа они характеризуются тем, что они более просты в разработке, проверяют более широкий спектр умений и сокращают степень угадывания правильного ответа. Они предоставляют возможность творческого использования языковых навыков и могут иметь позитивное влияние на проведение занятий по иностранному языку.

Однако эти типы заданий имеют определенные ограничения. Очень тяжело сформулировать вопросы настолько четко, чтобы получить однозначный ответ, даже в заданиях, в которых имеются достаточно четкие инструкции. Поэтому часто вместо единственно правильного ответа имеется несколько возможных альтернатив. Это осложняет проверку и обуславливает определенную субъективность оценки.

Общим для этих типов заданий является то, что тестируемые сами формулируют ответы, а не выбирают из определенного числа заданных опций правильный ответ. Даже если они используются в тестах по чтению и аудированию, они содержат всегда элемент письма. Отсюда возникает проблема правописания. Это должно учитываться при создании ключей. Если орфографические ошибки будут учитываться при оценке, то это создаст определенные сложности для тестируемых, которые из-за проблем с орфографией не смогут проявить свои действительные речевые умения. Если же не учитывать орфографические ошибки, то здесь возникает проблема, до какой степени неправильная орфография может акцептироваться, так как неправильное написание слова осложняет его понимание экзаменатором. Другой проблемой является грамматическая правильность и определение ее уровня, что также приводит к увеличению субъективности оценки тестового задания.