Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку

Бейсенбаева Айман Асылбековна

Казахстан, Шымкент

Академический Инновационный Университет

Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку

Вряд ли есть необходимость доказывать, что оптимальное использование воспитательных возможностей процесса обучения иностранному языку - одна из актуальнейших проблем методики. Изыскания последних лет дают основания считать, что методическое решение проблемы воспитания не следует искать в направлении соединения обучения (обладающего собственной структурой) и заданной извне системы воспитания. Необходимо исходить из целостности учебно-воспитательного процесса При этом возможны лишь два пути: либо со стороны процесса воспитания (обучение подстраивается под его структуру, как это делается иногда во внеклассной работе). Разумеется, для учебно-воспитательного процесса на уроке приемлем лишь первый путь. Но при этом возникает новая проблема: необходимо определить факторы обучения, заключающие в себе функцию воспитания. Влияя на эти факторы, мы получили бы возможность воздействовать на воспитательный процесс в целом.

Взаимодействие человека со средой начинается с момента его рождения. Развитие человеческой личности осуществляется в трех направлениях: а) накопление знаний, а также усвоение необходимых умений и навыков деятельности; б) формирование способности к взаимодействию с внешним миром, высшим проявлением которой являются творческие способности; в) построение системы отношений к среде (от оценочных правил поведения) . Общеизвестно, что эти процессы сложно взаимодействуют друг с другом.

Названные три направления развития человеческой личности в учебно-воспитательном процессе в школе представлены тремя функциями: образовательной, развиваюшней и воспитывающей. Объектами внешней среды в организованном обучении являются в первую очередь учебные предметы как воплощение социального опыта, в нашем случае - опыта владения иностранным языком.

Из сказанного следует, что ученик в учебно - воспитательном процессе должен пользоваться статусом субъекта учебного действия, быть личностью, которая овладевает предметом. Сам процесс обучения в этом случае мыслится не как иждивенческое потребление готового интеллектуального продукта, а как кактивная деятельность школьника.

Система «учащийся - предмет» (точнее, объект) составляет основу ситуации учения. Отношение между двумя основными ее компонентами определяется потребностью учения и заложено в формулировке целей обучения оно выражает собой противоречие между объективным наличием общественного опыта и отсутствием такового в структуре личности учащегося. Только целенаправленная, активная деятельность ученика может устранить это противоречие. Учение - это всегда деятельность.

Учебно-воспитательную ситуацию организует учитель. Он определяет объект, например, порцию материала, подлежащего усвоению, направляет на это действия учащегося. Сам учитель как бы остается в стороне, выступая в роли организатора учебной деятельности. Примером того может быть организация самостоятельного чтения на уроке: учитель предъявляет текст, определяет цель чтения, т.е. коммуникативное задание, форму контроля и предлагает речевую опору (незнакомые слова), после чего ученики самостоятельно выполняют задание.

Отношение ученика к предмету определяется как свойствами и установками личности ученика, так и характеристиками самого учебного предмета. Оно трансформируется в потребность, а затем в деятельность, в процессе которой решаются задачи образования, развития и воспитания. При этом данные процессы следует рассматривать в значительной степени как самообразование, саморазвитие и самовоспитание. Интересующий нас аспект учебно-воспитательного процесса - «воспитание», таким образом, не привносится извне, а является продуктом деятельности самого учащегося.

Таким образом, отталкиваясь от ситуации обучения, мы пришли к понятию учебно-воспитательной ситуации, в которой реализуется единство обучения, развития и воспитания. Основу этого единства составляется достаточно четко не в системе «учитель- ученик», а в системе «ученик – предмет». Сказанное выше дает основание сделать несколько важных для нас выводов. Во-первых, воспитание - это продолжение познания и усвоения предмета, и оно осуществляется одновременно с образованием и развитием учащегося. Во-вторых, понятие «фактор воспитания» включает все, с чем ученик взаимодействует как субъект. В-третьих, процесс, обозначаемый термином «воспитание», представляет собой в значительной степени самовоспитание , где личностный компонент является основополагающим.

Становится очевидным, что эти выводы несколько расширяют границы нашего обычного понимания воспитания. Этот процесс осуществляется во многом вне нашего поля зрения, помимо нашей воли, постоянно и при этом в условниях большой активности самого учащегося. Задача, таким образом, состоит в том, чтоб научиться контролировать этот процесс и придавать ему нужное направление, полезное для общества и для самого ученика.

Изложенное выше вовсе не означает, что определенное вмешательство в этот процесс со стороны учителя исключено. Наоборот, именно в этом вмешательстве состоит смысл целенаправленного воспитательного воздействия на учащегося со стороны учителя. Воспитание нельзя «пускать на самотек», рассчитывать на то, что обучение само по себе воспитывает. Возникают новые проблемы, требующие решения. Во-первых, каков в таком случае статус учителя в учебно-воспитательной ситуации? Во-вторых, важно определить и в практике оптимально использовать все возможности учебно-воспитательного воздействия учителя на школьника.

Современная психология и педагогика дают на эти вопросы достаточно четкие ответы. Разумеется, схема «учитель (субъект) - ученик (объект)» должна быть отброшена, ибо предписывает учащемуся статус интеллектуального потребителя. Однако учителю все же принадлежит функция организатора, субъекта учебно-воспитательного процесса, усилия которого направлены на получение определенного учебно-воспитательного «продукта». Из этого следует, что процесс обучения предполагает наличие двух параллельно действующих субъектов, каждый из которых занят своим объектом. Между ними устанавливаются интерсубъектные отношения, представляющие собой учебно-воспитательное сотрудничество учителя и ученика.

Было бы ошибкой предписывать строгие «рецепты» на все случаи. Но все же тип интерсубъектных отношений представляется оптимальным для учебного процесса, ибо, с одной стороны, сохраняет за учителем функцию управления им, а с другой - дает ученику возможность действовать самостоятельно. Постоянные отклонения в ту или в другую сторону ведут к нарушению равновесия и деформируют учебно-воспитательную ситуацию.

Выделим основные направления в деятельности учителя в плане управления учебно-воспитательним процессом и решения общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач.

1.Получение и обработка информации об исходных данных, касающихся учебно-воспитательного опыта учащихся (по каналу обратной связи).

Как известно, процесс обучения и воспитания осуществляется не на пустом месте. Каждый этап этого процесса как бы надстраивается над тем, что уже имеется в опыте и поведении школьника. Происходит наращивание, закрепление, расширение, углубление того, чем он владеет, в воспитательном плане формируются какие-то новые качества характера, корректируются правила поведения.

Исходные данные определяются и чисто личными качествами и установками ученика, такими, как активность, способности, волевые возможности, стремление к самоусовершенствованию, желание подражать авторитету, боязнь наказания и т.п.

Накопленный опыт и личные данные создают основу для формирования определенной предрасположенности учащегося к общему взаимодействию с предметом, формируют потребность в таком взаимодействии, а отсюда и потеребность воспитания в себе определенных качеств, выработки правил поведения. Более того, на этом фоне создаются условия, в которых ученик сам активно отбирает для себя все то, что представляется ему жизненно важным и полезным.

Очевидно, что предрасположенность ученика к взаимодействию с предметом в ряде случаев является продуктом предыдущего обучения и воспитания. Для учителя же важно постоянно изучать и учитывать эти данные с целью адекватной организации каждого последущего этапа учебно -воспитательного процесса.

2.Прямое воздействие на личность учащегося. Эта функция осуществляется как путем стимулирования к учебной деятельности (оценка, предписание, проявление власти старшего, влияние семьи, общественное мнение и т.п.), так и посредством воздействия на формирование мотивационной основы учения и самовоспитания. При этом во взаимоотношениях учителя и учеников важны такие факторы, как взаимное уважение, доверие, высокая требовательность и постоянный контроль со стороны учителя; абсолютно исключаются подавляющая личность авторитарность, императивность, насмешка, принуждение, ущемление самолюбия и т.п.

3.Воздействие путем соответствующего подбора объекта учебно-воспитательной ситуации. Этот вопрос не всегда решается самим учителем. Значительную роль здесь играют учебники и учебные пособия. Тем не менее даже в этом случае умение учителя предъявить объект надлежащим образом может оказаться очень полезным в воспитательном плане. Данное умение тесным образом взаимосвязано с хорошим знанием методики обучения, умением отобрать нужные приемы и средства обучения в соответствии с воспитательными задачами. Продуктивным в этом плане является, в частности, применение коммуникативного подхода.

Как нам представляется, сам по себе объект учебно-воспитательной ситуации должен обладать двумя важными качествами. Во-первых, он должен обеспечивать готовность учащегося взаимодействовать с ним, стимулировать потребность в учебном действии. Иначе говоря, объект должен всегда вызывать личностную заинтересованность ученика. Среди условий, обеспечивающих это, следует выделить его новизну (информативность) и соответствие уровню опыта учеников. Во-вторых, объект учебно-воспитательной ситуации должен иметь определенную идейно-политическую и нравственную направленность.

4.Воздействия на процесс формирования суждений, их развитие в убеждения и правила поведения. Выражая свои суждения, школьник учитывает и то, как к данному объекту относятся другие (учитель, его товарищи, коллектив, все окружение). Имено это обстоятельство дает возможность учителю выполнять свою воспитательную функцию, т.е. придать процессу самовоспитания желательное направление. Здесь правомерно говорить о познавательной и воспитательной интерпретации отношения к объекту.

Следует заметить, что под термином интерпретация понимается не навязывание учителем своего мнения. Ученик сам должен узнавать то, как относится к предмету учитель. Со стороны учителя это отношение может быть выражено не обязательно при помощи слов. Более того, желательно сделать свой воспитательный замысел незаметным - в этом состоит один из важных элементов педагогического мастерства.

Литература:

1.Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе. Советская педагогика. 1984. № 9.

2. Щукина Г.И. Деятельность-основа педагогического процесса. Советская педагогика. 1982. № 8

3. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем. Советская педагогика. 1980. № 9.

Бейсенбаева Айман Асылбековна

Казахстан, Шымкент

Академический Инновационный Университет

Воспитательно значимые аспекты процесса обучения

иностранному языку.

Основным источником обучающих, развивающих и воспитательных ценностей является сам предмет. Заметим попутно, что понятие «предмет» включает содержательные и процессуальные характеристики, ибо иностранный язык становится собственно учебным предметом, лишь будучи включенным в процесс обучения. Таким образом, учащийся на уроке взаимодействует не только с языком, но фактически со всем, что имеет отношение к обучению. Исходя именно из такого понимания, мы говорим о трех функциях предмета: обучающей, развивающей и воспитывающей.

Тем не менее признание того,что весь процесс обучения является воспитывающим фактором, еще не обеспечивает решения воспитательных задач. В процессе обучения иностранному языку желательно выделить те аспекты, которые могут выступать в функции факторов воспитания втой или иной степени автономно. Правомерно выделить десять воспитательно значимых аспектов: содержательный, предметный, трудовой, организационный, социальный, коммуникативный, методический, материальный, контролирующий, психолого-эмоцимональный.

Три первых аспекта воплощают в себе содержание высказываний, их форму, а также деятельность учащегося, направленную на усвоение языка. Эти аспекта определяются самой учебно-воспитательной ситуацией и являются как бы сердцевиной процесса обучения.

Остановимся отдельно на каждом аспекте.

1. Содержательный аспект. Этим термином обозначено содержание речевой деятельности на уроке (исключается лингвистическая и методическая информация, которая относится к другим аспектам). Мы имеем в виду такие компоненты, как содержание устных высказываний, текстов для чтения, звукозаписей и т.п., а также некоторые перцептивные понятия страноведческого характера.

Получая в процессе обучения определенные сведения по истории нашей страны и страны изучаемого языка, о социальных явлениях, о классовой борьбе в капиталистических странах, о культуре, науке, о жизни и деятельности выдающихся людей, учащийся сопоставляет их и формирует свое отношение к ним, свои убеждения. Таким образом, содержательный аспект определяет одно из направлений самовоспитания школьника.

2. Предметный аспект. Содержание данного аспекта составляют лингвистическая информация и сам лингвистический материал: звуки и буквы, морфемы, слова, словосочетания и предложения как готовные фразы, предназначенные для заучивания, а также модели речевой деятельности разных уровней, в частности представленные в виде речевых образцов. Это содержание приобретает в учебном процессе форму упражнений, которые и являются той универсальной единицей презентации предмета, с которой учащийся непосредственно имеет дело в процессе учебной деятельности.

Воспитательная функция предметного аспекта обеспечивает положительное языку как источнику получения информации, как средству общения, взаимопонимания людей и укрепления доверия между ними. Знание языка, осознание форм речи и закономерностей их функционирования, наблюдения над материалом - все это способствует также воспитанию у ученика речевой культуры.

3. Трудовой аспект. Учение по своей природе - это труд. Действия ученика направлены на запоминание материала, на формирование и развитие умений и навыков использовать его в различных видах речевой деятельности. При этом реализуются личностно-мотивационные установки учащихся. Направленность их действий на решение учебных задач, преодоление трудностей являются действенными факторами воспитания. При этом воспитательный эффект находится в прямой зависимости от уровня активности ученика. Участие в учебном труде содействует формированию нравственных качеств, моральной готовности к труду, трудовых навыков, уважения к людям труда и продукту их деятельности. Чувство удовлетворения от выполненной работы способствует укреплению мотивационной основы учебной деятельности.

4. Организационный аспект. Он заключает в себе функцию управления учебной деятельностью. В рамках этого аспекта формируется отношение учащихся к школьным правилам, которые регулируют их деятельность, к поручениям, к системе организации труда. Соблюдение их содействует воспитанию уважительного отношения к правилам и законам в широком значении этих терминов, развитию чувства долга, требовательности к себе и к другим, выработке сознательной дисциплины. Посредством четкой организации процесса обучения всё это постепенно превращается в норму поведения ученика.

5. Социальный аспект. В процессе обучения ученик находится в определенном социальном окружении: постоянно вступает в контакт с учителем и со своими одноклассниками. Такое взаимодействие формирует у него умение изучать и оценивать качества других людей и коллектива в целом, способствует приобретению социального опыта общения с людьми. Этические нормы, которыми пользуются учитель, товарищи, их политические взгляды, отношение к труду, к учебе, дисциплинированность, целеустремленность, уважение друг к другу, вкусы – все это воспринимается учащимся как общественные нормы, усваивается им и будет включено в структуру его поведения.

Разумеется, учитель является главным объектом внимания ученика. Его идейная убежденность, требовательность, честность, правдивность, справедливость и многие другие качества окажут несомненное воздействие на формирование личности школьника.

6. Коммуникативный аспект. Содержание этого аспекта составляет: а) наблюдение над способами общения участников учебно-воспитательного процесса, в частности учителя с классом и учителя с отдельным учеником; б) личное общение учащегося с учителем, где реализуется модель его отношения к старшим; в) общение с одноклассниками.

В процессе общения усваиваются культурно-эстические нормы поведения во время беседы: умение слушать других, вести себя сдержанно, тактично, вежливо. В процессе общения укрепляются межличностные отношения и развиваются чувство дружбы, готовность прийти на помощь.

С другой стороны, общение в классе помогает ученику избавиться от таких качеств, как неуверенность в себе, скованность, застенчивость.

7. Методический аспект. Данное понятие включает: а) используемые учителем методические приемы, формы организации учебной деятельности; б) применение на уроке различных средств обучения, в том числе и технических.

Сталкиваясь на каждом уроке с элементами методического аспекта, учащийся постепенно формирует свое отношение к ним. Одни приемы и формы работы могут содействовать развитию чувства индивидуализма, лидерства, другие обеспечивают условия для формирования чувств коллективной причастности к решению задач, взаимопомощи, взаимной ответственности друг за друга.

Умение учителя подобрать приемы и формы работы, соответствующие задаче урока, возрасту учеников, обеспечит успех и положительное отношение учащихся к процессу учебной деятельности.

8. Материальный аспект - это учебники, учебные пособия школьное оборудование, школьные принадлежности, ТСО и т.д. Здесь мы имеем дело с предметами общественного и личного пользования, в отношении к которым остро сталкиваются понятия «мое» и «не мое». Закрепление положительного отношения к материальной сфере обучения выражается в виде соответствующих нравственных качеств: бережного использования личной и общественной собственности, чувства экономии, уважения к труду других людей.

9. Контролирующий аспект. Контроль обычно рассматривается как форма обратной связи, которая дает учителю информацию, необходимую для дальнейшей работы. Кроме того, контроль заключает в себе воспитательную функцию.

Очень важным фактором является оценка. Оценивая работу всех учащихся одинаково справедливо, учитель формирует у школьников чувство равноправия, желание трудиться, а высокая требовательность с его стороны содействует формированию чувства долга. Завышение оценки развивает самодовольство, формирует пренебрежительное отношение к труду, занижение ее вызывает недовольство, отрицательное отношение к предмету, приводит к тому, что ученик теряет веру в свои силы.

Контроль и самоконтроль способствуют формированию критического отношения к себе и другим, активной жизненной позиции в вопросах оценки труда: своего и других людей.

10. Психолого-эмоциональный аспект. Эмоции являются сопутствующим элементом деятельности и, как свидетельствуют исследования психологов, способствуют успешному решению учебно-воспитательных задач.

Положительное эмоциональное воздействие на учащихся оказывают новизна предмета, яркие, красочные средства наглядности, использование таких приемов, как соревнование, игра, применение стихов, песен и т.п.

Здесь очень многое зависит от учителя. Общий мажорный настрой урока, жизнерадостность, взаимное доверие, чувство юмора и обусловленное такими факторами настроение делают ученика добрее, отзывчивее и вместе с тем он становится более восприимчивым, положительно настроенным к учебным занятиям.

Большое воспитательное значение имеет сфера отношений учителя и учащегося, психологический климат в классе. Холодность и официальность в поведении учителя мешают обеспечению условий релаксации, столь необходимой для полноценной деятельности, порождают чувство отчужденности.

Таковы в общих чертах основные аспекты процесса обучения иностранному языку, которыми определяются воспитательные возможности предмета.

Литература:

2. Щукина Г.И. Деятельность-основа педагогического процесса. Советская педагогика. 1982. № 8

4. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986.

5. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком. Автореферат - М., 1983.