Посошенко Людмила Владимировна,

г. Таганрог

Особенности жизненных проектов современных юношей и девушек

На современном этапе развития общества одним из важных вопросов, связанных с развитием личности, является вопрос проектирования ее успешного жизненного пути. Это обусловлено необходимостью подготовки конкурентно способной, активной, ответственной, творческой личности.

Одним из ведущих жизненно необходимых навыков человека является умение совершать осознанные выборы в различных жизненных ситуациях.

Впервые феномен «жизненного пути» был рассмотрен в 20-30 годы Ш. Бюллер и ее сотрудниками. Она провела аналогию между процессом жизни и процессом истории и объявила жизнь личности индивидуальной историей. Ш. Бюлер выдвинула положение о том, что жизненный путь обладает пространственно-временной структурой. Он состоит из общевозрастных и индивидуальных фаз, определяемых по многим параметрам жизни. Ш. Бюлер стремится понять индивидуальное развитие, его основные закономерности через изучение целей жизни личности. Она исходила из того, что самоопределение и стремление к самоосуществлению являются одновременно врожденными свойствами сознания и движущими силами развития личности [1].

Разработка проблематики жизненного пути личности в отечественной психологии активно начинается с 80-х годов ХХ-го столетия. Основой для широкого исследования данной проблемной области послужили ранние работы С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева. С.Л. Рубинштейн, говоря о проблеме жизненного пути человека, разработал концепцию личности как субъекта жизненного пути, в рамках которой он рассматривает жизненный путь с позиции восприятия человеком собственной жизни. Понятие «жизненная стратегия» в рамках его изучения связано с анализом длительного периода, который обычно принято называть жизненным путем. Для характеристики базовых оснований, предпосылок, определяющих выбор жизненного пути, встречаются различные по степени, широте и направленности понятия: жизненная программа, жизненный план, жизненная перспектива, стратегия жизни, жизненные ориентации, биографическое проектирование и жизненные стратегии. Б.Г. Ананьев в качестве основы для рассмотрения жизненного пути человека предложил анализ его биографии. Единицей анализа жизненного пути для автора стал возраст. Он выделил этапы в жизни человека и использовал их для характеристики каждого возраста [2].

Л.С. Выготский отмечает, что роль принципиально нового типа регуляции - целевой регуляции, включающей отдаленные жизненные планы, - в общем контексте развития личности заключается в следующем. Во-первых, в том, что жизненный план как определенная система приспособления к окружающей действительности впервые осознается человеком в подростковом возрасте, а во-вторых, в том, что этот план является внешним коррелятом сложнейшего процесса овладения ребенком своим внутренним миром, оформления его личности и мировоззрения [3].

Наблюдение за испытуемыми в процессе выполнения ими задания на тему «Жизненный проект – это….» позволило установить, что у большинства юношей и девушек просьба завершить предложение в первые минуты заполнения вызывает затруднения, связанные, по-видимому, с недостаточным знанием о том, что такое жизненный проект, план. Однако в конечном итоге подавляющее большинство опрошенных старших школьников с заданием справились, и только 2 % ответов были отнесены к категории «Не знаю».

Охарактеризуем полученные результаты в соответствии со следующими категориями: преобладающие виды ответов:

Большинство старшеклассников связывают жизненный проект с «планами на будущее», «построение для себя будущей жизни», «воображаемый список дел, которые нужно выполнить в течение жизни», «планирование дальнейших действий в жизни», «план масштабных действий, которые человек планирует выполнить в определенный момент жизни», «цели на будущее и то, как этого добиться», «дело жизни, то ради чего живет человек» (44% юношей и 56% девушек).

структура жизненного проекта включает следующие элементы:

Отвечая на вопрос «Жизненный проект – это…» большинство юношей и девушек выделяли: получение хорошего образования, престижную и высокооплачиваемую работу, создание крепкой и счастливой семьи, обзаведение друзьями, получение жизненных удовольствий. Переживания старшеклассников, по поводу проектирования своего будущего, можно объяснить тем, что, с одной стороны, будущее жизненно значимо, а с другой – юноши и девушки не умеют, не готовы определять жизненные цели, следовательно, четко планировать свою дальнейшую жизнь. В связи с этим необходимо проводить беседы с молодыми людьми по проектированию жизненных планов с использованием следующего алгоритма: сгруппировать объекты планирования. Это могут быть следующие группы: 1). мое дальнейшее образование; 2). моя жизнь как личности; 3). моя трудовая жизнь; 4). мои отношения с друзьями; 5). самосовершенствование.

Таким образом, у современных старших школьников, по нашим данным, в ответах на вопрос «Жизненный проект – это…» у юношей преобладают ответы, связанные с достижением финансового благополучия, получения высокооплачиваемой работы, получением максимальных благ от жизни. Девушки указывают на необходимость получения дальнейшего образования, нахождения спутника жизни и получения работы.

Для выявления особенностей жизненного проектирования старшеклассниками нами были разработаны вопросы анкеты. Вопросы направлены на выяснение мнения юношей и девушек, учителей по поводу важности проектирования своего жизненного пути и выявления того, какие методы создания жизненных проектов используются учителями в школе: беседы на темы жизненного и профессионального проектирования, побуждение к самостоятельному выбору жизненного пути и т.д. Анализ результатов заполнения юношами и девушками анкеты показал, что 55 % девушек и 65% юношей считают проектирование своей жизни значимым для дальнейшего развития своей личности. Большинство юношей (90%) и девушек (94 %) думают, что важно развивать такие качества, как прагматичность, рассудительность. Наиболее часто называемые юношами и девушками методы развития этих качеств – беседа (41 %) и личный пример взрослого (31 %).

В целом, анализ анкетирования юношей и девушек позволил установить, что значительная доля опрошенных старшеклассников считает планирование своей дальнейшей жизни важным аспектом в своем развитии и в соответствии с этим широко использует такие методы при планировании своего жизненного пути: беседы на темы планирования жизни, привлечение старшеклассников к участию в составлении проектов.

Вопросы анкеты

Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты, касающиеся Вашего отношения к проектированию собственного жизненного пути, выбрав один из вариантов ответов. Старайтесь избегать промежуточных ответов («не уверен(а)», «не всегда»).

1. Считаете ли Вы, что важно осуществлять проектирование своего жизненного пути?

а) да б) не уверен(а) в) нет

2. Часто ли Вы разговариваете с родителями, сверстниками на темы жизненного проектирования (выбор жизненного пути, профессии и т.п.)?

а) часто б) иногда в) никогда

3. Считаете ли Вы важным развить в себе такие качества, как рассудительность, прагматичность, ответственность?

а) да б) не уверен(а) в) нет

4. Как, по Вашему мнению, их можно развить?

5. Обращается ли Вы за помощью ко взрослым в вопросах планирования жизни?

а) да б) не всегда в) нет

6. Рассказывают ли Вам в школе о том, как надо планировать свою жизнь и осуществлять выбор в жизни?

а) да б) не всегда в) нет

7. Считаете ли Вы, что должны самостоятельно делать выбор жизненного пути

а) да б) нет в) не уверен(а)

8. Рассказывают ли Вам взрослые о том, как они совершили жизненный выбор?

а) да б) не всегда в) нет

9. Знают ли Ваши родители, кем Вы хотите стать, когда вырастете?

а) да б) нет

10. Обсуждаете ли Вы со взрослыми (родителя, учителями) вопросы о своем дальнейшем жизненном пути?

а) да б) не всегда в) нет

11. Помогают ли Вам взрослые (родители, учителя) планировать свою дальнейшую жизнь?

а) да б) не всегда в) нет

12. Если да, то в чем заключается их помощь?

а) да б) не всегда в) нет

13. Поощряется ли Ваша самостоятельность в выборе жизненного пути?

а) да б) не всегда в) нет

14. Хорошо ли Вы подготовлены к преодолению жизненных трудностей?

а) да б) не всегда в) нет

15. Готовы ли к выбору дальнейшего жизненнего пути?

а) да б) не всегда в) нет

16. Планируете ли Вы в будущем создание собственной семьи?

а) да б) не всегда в) нет

17. Обсуждаете ли Вы со взрослыми свою дальнейшую учебу в вузе (другом учебном заведении)?

а) да б) не всегда в) нет

18.Помогла ли Вам школа в осуществлении жизненного выбора (профессия, дальнейшее обучение)?

а) да б) не всегда в) нет

19. Если да, то в чем заключается помощь?

При заполнении анкеты старшеклассники выбирают один из вариантов ответов, либо (в некоторых случаях) предлагают свой вариант.

При обработке результатов заполнения старшеклассниками анкет вопросы группируются следующим образом:

1) выяснение мнения старшеклассников по поводу важности планирования жизненного пути и развития у них значимых для этого качеств (вопросы 1, 3, 4, 16);

2) применение метода беседы на темы планирования жизненного пути (вопросы 5, 6, 10);

3) выяснение мнения старшеклассников о роли взрослых, школы в этом вопросе (вопрос 7, 8, 9, 11, 12, 17, 18, 19);

4) самостоятельность старшеклассников в выборе жизненного пути (вопросы 7, 13, 14. 15);

Литература:

1. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как психологическая проблема / Вопросы психологии. – 1985. - №1. – С. 103-110.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.

3. Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 3.— М., 1982.— 368 с.