Экология/5. Проблемы экологического воспитания молодёжи.

К. б. н. Кузьмина Г.В.

Кызылординский Государственный Университет им. Коркыт Ата, Казахстан.

Формирование основных экологических принципов в процессе изучения курса биогеографии.

В современной эпохе, насыщенной глобальными экологическими проблемами, только правильно поставленное экологическое образование позволит сформировать человека – гражданина, способного сохранить нашу планету от дальнейшего углубления деградации окружающей среды. Для этого необходимо воспитание экологического мировоззрения построенного на единстве научных и практических знаний. Таким требованиям на наш взгляд, позволяющим как нельзя лучше осознать необходимость сохранения биосферы как единственного места обитания человека, соответствует один из предметов с экологической направленностью: «Биогеография». Поэтому не случайно на вторых курсах кафедры: «Биологии, географии и экологии», КГУ им Коркыт Ата по специальностям: «Экология», «Биология», предусмотрен в четвёртом семестре по кредитной технологии предмет биогеография. Данный курс на наш взгляд с одной стороны призван создать у студента теоретическую базу о закономерностях географического распределения организмов и с другой стороны поможет будущим специалистам в решении сложных и ответственных проблем охраны и рационального использования ресурсов биосферы. К сожалению, на изучение предмета биогеография по Syllabus выделено всего 60 часов из них: 10 лекции, 20 лабораторных, 30 СРСП. Конечно, такой небольшой объём выделенных часов не сможет более ярко раскрыть все темы. Поэтому, мы полагаем, что изучение данного предмета будет эффективнее при соблюдении некоторых условий, тщательного отбора учебного материала и правильно организованного плана внеурочных занятий по СРСП (Дауренбекова и др., 2006)

На основании выше сказанного весь материал мы разделили следующим образом. К теоретическим знаниям лекционного курса отнесли темы: «Основные принципы строения и функционирования экосистем и обитаемой биосферы в целом», «Закономерности географического распространения организмов и их комплексов», «Роль абиотических, биотических и антропогенных факторов в формировании границ ареалов», «Понятие о эндемизме и реликтовости», «Автохтоны, интродукция, иммигранты», «Акклиматизация и реакклиматизация организмов», «Экологическое и генетическое разнообразие биосферы, как важнейший природный ресурс», «Сокращение ареалов и причины этого явления».

Современный студент должен хорошо разбираться в экологической ситуации родного края, поэтому, не случаен и выбор тем для практических работ. Это темы: «Пустыни (6 час.)», «Саваны и ксерофильные леса тропиков (3 час.)», « Флора лугов (1 час.)», «Фитоценоз болот (2час.)», «Вертикальная поясность (2час.)». Остальной материал, требующий большой проработки литературных источников мы отнесли к СРСП. В СРСП мы включили большие темы: «Подходы к биографическому разделению территории», «Биоценоз, как функциональное единство растительного и животного населения», «Биофилотические царства и области суши», «Растительный покров и животное население Земли» (Гордеева и др. 1968., Второв и др.,1978., Второв и др.,1979).

Начиная с первых занятий по биогеографии, мы делаем акцент, на то, что в биосфере непрерывно протекают процессы, вызывающие изменения в распределении организмов и их сообществ. Эти процессы зависят от суммарного воздействия разнообразных факторов и обусловлены целым рядом экологических проблем. Поэтому для понимания истории развития биосферы необходима экологическая грамотность (Второв, 1979). В связи с этим изучение основных климатически обусловленных групп наземных экосистем и их биоценозов осуществляется в тесной связи со средой обитания, с включением основных понятий в экологии. А развитию экологически ценных ориентаций при обучении биогеографии способствует реализация следующих принципов. Например, при изучении флоры и фауны природных зон мы встречаем огромное разнообразие видов животного и растительного мира. Среди животных и растений выделяются виды, которые на первый взгляд считаются бесполезными или вредными для человека. (крысы, мыши, лягушки, тараканы, комары, плесневые грибы и т. д.) Наша задача на данном этапе сформировать у студентов правильное понимание принципа потенциальной полезности, ввести понятие о том, что в природе нет вредных видов, но некоторые из них при определенных условиях и численности могут нанести ущерб народному хозяйству (Квасова и др.,1998). И здесь на наш взгляд уместно поиграть в экологический суд. Цель игры показать, что хорошее знание животного и растительного мира, часто опровергает первичное представление о ненужности вида. Обычно студенты делятся на 2 группы. Первая группа представляет животных и растений, к которым относятся негативно, называют причины такого отношения, рассказывают о роли этих организмов в природе. Вторая группа напротив рассказывает о положительной роли животных в природе, которых представляет первая группа. Участники первой группы пытаются оправдать свои взгляды, приводя примеры ненужности вида. Вторая группа в свою очередь доказывает значение данного вида в природе. Судья один из студентов или преподаватель, всегда разрешают спор в пользу природы (Чудинова, 1999).

Воздействие человека на биологические компоненты природной среды может идти различными путями, косвенным и прямым. В отличие от косвенного воздействия, изменяющего географическую среду, прямое влияние на флору и фауну ведётся человеком целенаправленно и сознательно. В этом случае человек ставит перед собой определённые задачи. Например, борьба с нежелательными компонентами природной среды (сорные растения, насекомые – вредители, хищники, наносящие урон животноводству, переносчики различных заболеваний). Дело в том что, к сожалению не всегда такая борьба оправдана. В истории известны факты, нерационального хозяйствования человека. Сюда относят: многолетнюю борьбу с хищными птицами; отношение человека к такому давнему врагу, как волк; истребление таких «вредителей» животноводства, как шакалы, гиеновые собаки, леопарды. Снижение численности этих хищников привело: к массовому размножению мелких грызунов, земляных белок, зайцев, даманов, кистеухих свиней, увеличению больных, слабых и увечных животных среди копытных. Результат, во многих местах пришлось срочно заняться восстановлением численности хищников, и завозом их в те места, где они были полностью истреблены (Второв и др., 1979). На этом этапе студенты убеждаются в правильности принципа взаимосвязи: «Виды в природе связаны друг с другом, и уничтожение или воздействие на один из видов может привести к непредсказуемым последствиям (Квасова и др.,1998).

Сознательная и стихийная интродукция растений и животных изменила облик биоценозов различных областей земного шара. В подавляющем большинстве завоз новых видов наносит вред, так как нарушает устоявшие связи, в биоценозах. Благодаря нерациональному хозяйствованию человека безвозвратно исчезли сотни видов животных и растений, которых вытеснили завезённые «чужеземцы» (Второв и др.,1979). Изучая печальные последствия интродукции, студенты знакомятся с принципом равновесия: «Живущие вместе популяции отдельных видов составляют биогеоценоз, устойчивость которого возможна при сохранении всех видов» (Квасова и др.,1998). Студенты должны убедиться, что интродукция должна применятся, в крайнем случае, лишь в тех районах, где природа уже коренным образом изменена деятельностью человека.

В процессе изучения теоретического материала по биогеографии, студенты выясняют, что некоторые виды растений и животных, могут быть сохранены лишь при наличии свойственных им местообитаний. Такие факты приводят их к выводу, о необходимости сохранения, создания и охраны нетронутых участков естественной природы. Но для сохранения вида его численность должна составлять не менее 500 особей для позвоночных и 50000 особей для беспозвоночных. И даже если мы сохраним такое число особей, они обеспечат лишь половину информации данного вида. Налицо принцип генетического разнообразия: «Каждый биологический вид обладает уникальным генофондом. Уменьшение численности видов на земле, таит в себе опасность уменьшения генетического разнообразия всего генофонда нашей планеты» (Квасова и др.,1998., Второв и др., 1979).

Наконец на протяжении всего изучения предмета, студенты убеждаются в необходимости сохранения и улучшения среды обитания человека. Усиливающее загрязнение среды может привести к исчезновению многих видов животных и растений, из которых многие играют важную роль в питании человека. Уже сейчас возможна замена продуктов естественного происхождения на искусственные. Подмена продуктов естественного происхождения на искусственные таит большую опасность. Организм человека эволюционно не приспособлен, к продуктам искусственного происхождения. Поэтому возрастает вероятность появления различных заболеваний. Студенты логично приходят к принципу незаменимости: «Продукт естественного происхождения не может быть полностью заменен искусственным» (Квасова и др.,1998).

Таким образом, знакомясь с теоретическим и практическим материалом, по предмету биогеография, мы формируем у студентов основные экологические принципы.

Литература:

1. Дауренбекова Ш. Ж., Бахтаулова А.С. Преемственность экологического образования и воспитания подрастающего поколения. Материалы Международной научно – практической конференции «Экологические проблемы Мангистауского региона и пути её решения» 15 – 16 сентября 2006 год. Актау, 2006, стр. 284 – 289.

2. Гордеева Т.Н., Стрелкова О.С. Практический курс географии растений. Москва: Высшая школа, 1968, 331С.

3. Второв П.П., Дроздов Н.Н. Биогеография. Москва: Просвещение, 1978, 267 С.

4. Второв П.П., Дроздов Н.Н. Биогеография материков. Москва: Просвещение, 1979, 199С.

5. Чудинова О.А. Весёлые игры на серьёзные темы. Ж. Биология в школе. №3, 1999., стр.51 - 56.

6. Квасова Л.С., Фролова Н.А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. Ж. Биология в школе.№3, 1998, стр. 36-40.