Чемоданова Е.А.

Университет имени Сулеймана Демиреля

ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Законом «Об образовании» Республики Казахстан утвержден принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения, позволяющий использовать наиболее оптимальные и эффективные инновационные технологии в образовательном процессе учебного заведения. Согласно учебным планам специальности «Филология» на четвертом курсе мы - студенты проходим педагогическую практику в общеобразовательных школах. Перед тем как пойти на практику я ознакомилась с инновационными технологиями, имеющимися в педагогической науке и практике с целью успешности проведения уроков и формирования более глубоких знаний, умений и навыков учащихся. Придя на педагогическую практику в гимназии № 111 г. Алматы в старшие классы, я почувствовала трудности в коммуникативном общении с учащимися, так как у них был недостаточный уровень словарного иноязычного запаса, что, в свою очередь, сказывалось на уровне коммуникативных умений и навыков учащихся. Поэтому из всех известных мне инновационных технологий, я решила применять модульную технологию обучения по М.М.Жанпеисовой.

Выбор мной данной технологии обучения объясняется следующим:

· технология модульного обучения предполагает стремление к организации личностно мотивированной, познавательной деятельности;

· позволяет строить учебный процесс на основе диалогического общения.

В словаре С.И.Ожегова модулю дается следующее определение: «…определяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации».

Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Учебный модуль, как воспроизводимый учебный цикл, имеет конструкцию, состоящую из структурных частей: вводной, диалогической и итоговой. Каждый учебный модуль состоит из определенного количества часов, в зависимости от часов, отведенных по учебной программе на тему, блок тем или раздел.

Особенностью учебного модуля является то, что на вводную, итоговую части при любом количестве часов отводится по одному - два часа. Все оставшееся время отведено на диалогическую часть.

Это связано с необходимостью проработки учебного материала всеми учениками на 3-х уровнях сложности в зависимости от уровня подготовленности, обученности каждого ученика. Проработка материала на уровнях воспроизведения, элементарных умений и навыков и переноса знаний производится по всей теме, разделу или содержанию учебного модуля.

Неоднократное возвращение к содержанию по «нарастающей» - от простого к сложному, от репродуктивных заданий к творческому поиску дает возможность ученику усвоить учебный материал от уровня «понимания» до уровня «переноса знаний». В диалогической части познавательный процесс строится преимущественно на основе взаимодействия учащихся между собой посредством деления класса на микрогруппы, на основе диалога, общения учащихся, с включением в эту часть различных игровых технологий. Моя роль в данном случае носила характер координатора. Второй особенностью конструирования учебного модуля является система собственно подготовки моей как учителя к нему, которая сводилась к следующим шагам:

1 шаг: выявление обязательных знаний, умений и навыков, целей и задач урока.

2 шаг: изучение всего содержания учебного материала по модулю.

3 шаг: вычленение ключевых понятий, несущих смысловую нагрузку по данному модулю. Определение их взаимосвязи и взаимозависимости.

4 шаг: составление опорных схем по всей теме (на основе выделенных ключевых понятий).

5 шаг: составление тестовых заданий по всему содержанию учебного модуля (15-20 заданий).

6 шаг: составление блока вопросов и заданий по всему содержанию учебного материала данного модуля для итогового «релейного зачета» (в данном случае мною применялись и другие формы контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся: диктанты, самопрезентация и т.п.)

7 шаг: разработка диалогической части.

Во вводной части учебного модуля я нацеливала учеников на осознание и значимость изучаемого раздела программы. Поэтому данный этап включал следующие учебные действия:

- создание учебно-проблемной ситуации;

- формирование основной учебной задачи;

- самоконтроль и самооценка готовности учеников к изучению предстоящего раздела (темы);

- совместная разработка и обсуждение плана предстоящей работы.

Чтобы цель была принята учениками, т.е. стала побудительной силой, превратилась в мотив необходимо, чтобы ученики осознавали предполагаемые трудности в достижении цели, контролировали себя в том, насколько успешно идет продвижение к цели.

Во вводной части мною сообщалась новая информация, которая затем трансформировалась в знания учащихся.

Каждый ученик, в процессе движения к цели, выдвигал предположения, конструировал новые знания на основе предыдущих, заложенных в сознание, а затем, сформулировав их, сверял, сопоставлял правильность своих предположений с эталонными.

При поиске путей решения проблемы ученики находят и перебирают ряд вариантов, версий. Чем больше непроверенных, необоснованных версий, тем меньше вероятность совпадения предположения с эталоном. Отсюда необходимость ориентиров, дополнительных сведений и указаний для ученика со стороны учителя.

Однако важной является общая установка учителя на побуждение учеников к любым предположениям.

При подготовке диалогической части учебного модуля я вычленяла и структурировала основное содержание учебного материала для разбивки его на части. Подачу учебного материала для проработки его учениками на каждом уроке давала определенными порциями, в которых в краткой, емкой форме было заключено содержание всего раздела (темы). Учебный материал готовила на трех уровнях сложности: простой, средней степени сложности, сложный. Право выбора одного из трех уровней оставляла за каждым учеником. Дополнительно готовила задания проблемного характера, требующие переноса знаний.

Работа диалогической части строила с учетом следующих основных принципов:

- принцип целостного подхода к изучаемому и познаваемому материалу;

- принцип изучения по нарастающей» сначала в сжатом виде, затем - «раскручивая» содержание, увеличивая объем и вводя второстепенные детали или факты;

- принцип «возвращения» к теме учебного модуля на каждом уроке диалогической части.

При планировании уроков указанной части обращала особое внимание на обеспечение диалогического общения учеников.

Так при изучении темы «The United States of America» «Conditional Sentences» в диалогической части на первом уроке я разделила учеников на три группы. Затем каждый ученик в группе читал друг другу первый текст, затем второй, третий и четвертый. В «сопроводительных картах» были даны вопросы к каждому тексту, на которые ученики в парах должны были ответить, показывая, тем самым, понимание и осознанность текстов. В процессе чтения параллельно проводилась работа со словарем.

Второй урок был построен в форме игры «Пересказ по кругу». Содержание игры: ведущий находится в центре с закрытыми глазами, вращаясь на месте, он указывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение текста. Далее по часовой стрелке, каждый из учеников говорит по одной фразе из текста.

В процессе данной игры каждый ученик развивает свою память, речь, коммуникативные навыки, опыт публичного выступления.

На третьем уроке была проведена игра «Счастливый случай». Класс делился на две команды. Данная игра состояла из нескольких геймов (за каждый правильный ответ гейма ученики получали по одной фишке):

1 гейм - «Дальше, дальше»: каждая команда переводила предложенные слова с русского языка на английский.

2 гейм - «Заморочки из бочки»: ученик вытаскивает номер и на этот номер ведущий читает вопрос, на который им необходимо дать полный аргументированный ответит.

3 гейм - «Ты мне я тебе»: ученики задают друг другу вопросы: следует показать эрудицию, совершенное владение языком.

4 гейм – «Темная лошадка»: ведущий читает о празднике (виде спорта, достопримечательностях Америки) – необходимо угадать о чем (о ком) идет речь.

5 гейм - «Рассказчик»: каждая команда выбирает конверт, в котором указано название топика, затем рассказывает на английском языке.

6 гейм – «Грамматика»: работа по карточкам.

На четвертом уроке проводила игру «Гонка за лидером», в которой контролировались и оценивались знания учебного материала, эрудиция, коммуникативные умения и навыки, знание грамматики, лексики.

Ученик, справившийся со всеми заданиями, становился лидером.

В итоговой части ученики выполняли разноуровневые задания, писали эссе на тему «Я в Америке».

Что дала модульная технология:

мне как будущему учителю:

- уверенность в профессиональной деятельности;

- способствовала совершенствованию профессиональных навыков;

- стремление к совершенствованию учебного процесса.

учащимся:

- интерактивную форму общения «учитель-ученик», «ученик-ученик»;

- максимум времени самостоятельной работы, формирование навыков самоконтроля;

- интерес к предмету, изучаемой теме;

- возможность самореализации ученика.

К концу педагогической практики, я заметила продвижение учеников: стали более свободны в общении, знания стали более глубокими, прочными, ответы логичные, повысилось стремление к общению на английском языке.

Литература:

1. Жанпеисова М. М. Модульная технология обучения как средство развития ученика. - Алматы,2002.

2. Технология модульного обучения. / Халык талимы,2002. - №1. – С.27.

3. Ковжасарова М.Р., Нурахметов Н.Н., Аульбекова Г.Д. Технологизация учебного процесса: казахстанский опыт. – Алматы: Изд. «Зият-Пресс», 2005. – 224 с.