Павловская Н.Г.

 

        г. Петропавловск

СКГУ им. Манаша Козыбаева

 

Использование деятельностного подход к обучению

в вузовском образовании.

     

В настоящее время с учетом особенностей складывающейся системы непрерывного образования, значительно возросли требования к качеству организации учебного процесса. Современный преподаватель должен быть первоклассным специалистом, высококвалифицированным педагогом и продуктивным ученым. От того, в какой степени преподаватель соответствует этим требованиям, зависит качество подготовки специалистов.

Целью вузовского образования является формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности, развитие профессиональной компетентности будущего специалиста.  Для реализации  данной цели, наиболее продуктивным является обучение через деятельность.

А.А.Вербицкий разработал концепцию знаково-контекстного обучения, которая является одним из направлений деятельностного подхода к обучению. Он отмечал, что концептуальной основой интеграции различных видов деятельности студентов – учебной, практической, научной –  является контекстное обучение. Учебная деятельность академического типа – ведущая роль нетрадиционных лекций и семинаров проблемного типа. Квазипрофессиональная деятельность – деловые игры и другие игровые формы.

Учебно-профессиональная – НИРС, практики, проектирование. Переходные формы: анализ профессиональных конкретных ситуаций,    разыгрывание ролей, имитационное моделирование, учебный тренинг и др.

А.А. Вербицкий рассматривает два этапа развития одной и той же деятельности:  1 этап – становление деятельности, в процессе которой субъект обучения овладевает арсеналом знаний, практических действий, способностей и ценностей;

2 этап – этот арсенал выступает средством выполнения  профессиональной деятельности.

 Контекстное обучение предполагает  применение в процессе обучения  студентов активных и интерактивных методов и форм, в основе которых лежит моделирование на языке знаковых средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности.

Отличительная особенность интерактивного обучения – это активное взаимодействие всех участников учебного процесса с целью получения конкретного образовательного результата.

Интерактивное обучение является актуальным, так как содействует формированию коммуникативной компетентности. Оно позволяет осуществлять педагогическое взаимодействие на уровне субъектных отношений, активизируя познавательную и профессиональную деятельность участников образовательного процесса.

Организация интерактивного обучения требует от преподавателя следующих умений: умения находить проблемную формулировку темы занятия; умений устанавливать продуктивное взаимодействие; ставить перед студентами вопросы, побуждающие к поиску и совместной работе; организовывать такое исследование, которое воспринимается студентами как собственная инициатива; целенаправленно создавать учебные ситуации, побуждающие учащихся к интеграции их усилий.

В интерактивном обучении осуществляются две педагогические задачи: организация общения(интеракция) и достижение результата совместной познавательной деятельности (обучения). Формы интерактивного обучения: диалог, групповая работа, учебная дискуссия.

Активные методы обучения – совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих условия, мотивирующие учащихся к самостоятельному усвоению учебного материала.

Отличительные особенности активных методов обучения:

- активизация мыслительной деятельности;

 -длительное время  вовлечения обучаемых в учебный процесс;

-самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности;

-постоянное взаимодействие  обучаемых и преподавателей.

Опыт применения форм и методов активного обучения решает ряд задач: развитие профессиональной компетентности специалиста; формирование целостного представления о профессии;  развитие рефлексивных способностей, обучение коллективной мыследеятельности и приобретение опыта социального взаимодействия, воспитание ответственного отношения к делу, приобретение опыта инновационной деятельности в контексте будущей профессии.

Неимитационные методы активного обучения:  инновационные лекции, активные семинары, тематические дискуссии,  круглый стол, педагогические игровые упражнения, стажировка.

Имитационные неигровые методы: ситуационный метод (кейс-метод), метод анализа конкретных ситуаций,  разбор ситуаций (инцидентов), имитационное упражнение (нормативная ситуация).

Имитационные игровые методы: игровое производственное проектирование (конструирование, разработка и защита методик выполнения), разыгрывание ролей, «Деловой театр», планирование сценариев,  «Зона тренировки».

Приведу пример использования различных видов деятельности студентов (будущих психологов) на учебном занятии по возрастной психологии.  Тема: «Возрастные особенности детей младшего и среднего школьного возраста».

Вначале идет обсуждение проблемы развития и становления личности ребенка,  с учетом возрастных особенностей. Рассматриваются различные точки зрения и подходы к вопросу периодизации психического развития (психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда, эпигенетическая концепция Эрика Эриксона, концепция развития интеллекта Жана Пиаже, культурно-историческая концепция Льва Семеновича Выготского). Развивая идеи Выготского, Даниил Борисович Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:  социальная ситуация развития, ведущая деятельность, основные новообразования развития, кризисы.

Актуализация знаний осуществляется через сопоставление понятий и признаков. Задание: установите соответствие между понятиями и их признаками.

Понятия.  Социальная ситуация развития (3 правильных ответа)

Ведущая деятельность (1 правильный ответ)

Психологические новообразования (6 правильных ответов)

Признаки.  Младший школьный возраст.

1.     Поступление ребенка в школу.

2.     Рефлексивное мышление.

3.     Произвольные формы поведения и деятельности.

4.     Отношение в системе «учитель-ученик».

5.     Произвольность психических процессов.

6.     Обращение к коллективу сверстников.

7.     Относительно устойчивые формы поведения и деятельности.

8.     Дифференциация игры и труда.

9.     Учебная деятельность.

10.                        Внутренний план действия.

Средний школьный возраст.

1.     Иерархия системы мотивов.

2.     Активное стремление приобщиться к миру взрослых.

3.     Чувство взрослости.

4.     Развитие рефлексии и самосознания. Самооценка.

5.     Общественно-полезная деятельность.

6.     Формирование «Я-концепции».

7.     Неопределенность признания взрослости подростков.

8.     Социальное сознание.

9.     Перестройка отношений к миру и к самому себе.

10.                         Общение со сверстниками.

11.                         Самоопределение (понимание самого себя, своих возможностей, своего места в обществе.

После обсуждения основных характеристик данных возрастных периодов, предлагаются проблемные ситуации.

Младший школьный возраст.

Общение со сверстниками.

Эмоциональный мир младшего школьника.

Неуверенные в себе дети.

Гиперактивные дети.

Агрессивное поведение.

Средний школьный возраст.

Общение со сверстниками.

Эмоциональная нестабильность, конфликтность.

Потребность в самоутверждении.

Отношение со взрослыми.

Подражание кумиру.

Организуется работа в микрогруппах (по 5 человек) – метод генерации идей (мозговой штурм) и выстраивание причинно-следственной диаграммы (диаграмма Исикавы)

Мозговой штурм стимулирует творческий подход, дает импульс для совместного решения проблемы, обеспечивает равное участие всех в дискуссии, способствует появлению максимального количества действенных решений проблемы. 

Суть метода заключается в том, чтобы предложить как можно больше действенных решений проблемы или выявить ее причины.

Участники по очереди высказывают по одной идее. Такой подход обеспечивает  равное участие для всех. Каждая высказанная идея записывается.   Запрещается вступать в дискуссию, критиковать и оценивать идеи.  Записываются  все идеи, которые потом необходимо  объединять. 

На следующем этапе все идеи анализируются и оцениваются, сортируются по группам и темам.

Для поиска и анализа причин рассматриваемой проблемы используется диаграмма Исикавы или «Рыбий скелет».  Диаграмма Исикавы:  системный подход к определению фактических причин возникновения проблемы; выявление сходства и группировки причин или вопросов, связанных с определенными проблемами. 

Эта диаграмма – один из классических и наиболее широко распространенных инструментов решения задач. Это традиционный способ составления диаграмм, когда в результате получается чертеж внешне похожий на рыбий скелет.

Все возможные причины возникновения проблемы выявляются методом мозгового штурма и включаются в список по мере поступления. Затем все эти причины разбиваются на категории и наносятся на схему в виде ветвей, похожих на кости рыбьего скелета. Для каждой категории выявляются все возможные причины. 

Каждая микрогруппа выявляет причины  своей проблемы, обосновывает свои предположения, аргументируют. Путем анализа связки «причины-аргументы» студенты синтезируют вывод.  Группы защищают свою позицию, идет коллективное обсуждение.

Таким образом, в процессе вузовского обучения студент овладевает двумя видами деятельности: образовательной и профессиональной. Процесс образования представляет собой единство педагогических воздействий и соб­ственной активности студентов.  Активизация познавательной деятельности – это целостный психолого-педагогический процесс формирования и саморазвития личности, ее творческого потенциала. Благодаря активности и взаимодействию  в учебной деятельности на основе усвоения знаний, умений, общественных форм сознания и поведения,  формируются профессиональные навыки будущих специалистов.