Педагогика/1. Дистанционное образование

Ст. преподаватель Мельник А.В.

ПФ ХДУХТ

Дистанционное образование: проблемы и возможности

Хотя наиболее демократичной системой образования в мире стало считаться так называемое дистанционное образование, появление и развитие которого непосредственно связано с развитием всемирной компьютерной сети Интернет, позволяющей любому, кто хочет повысить образование, получить доступ к некоторому учебно-методическому массиву информации выбраного высшего учебного заведения, внедрение такой формы образования требует дополнительного осмысления проблем, связанных с нашей спецификой.

   Первое, на чем хотелось бы остановиться, - это степень ответственности высшего учебного заведения за качество выпускаемого специалиста. Понятно, что для медицинских, некоторых технических специальностей, требующих большого объема предметных практических занятий и выпускающих специалистов, от квалификации которых зависит здоровье или безопасность общества, эта форма неприемлема. Этот постулат работал в системе заочного образования, в свое время широко развитого в нашей стране.

Однако престижный вуз, учитывая развивающийся рынок труда, должен быть обеспокоен уровнем знаний выпускаемых им специалистов, поскольку это во многом будет определять в условиях рыночной экономики его финансовое положение. При дистанционном образовании существует определенная опасность выдачи диплома об окончании данного учебного заведения не тому, кто учился, а тому, кто организовал и оплатил дистанционное образование. Конечно, в прошлом в заочном образовании такая опасность тоже существовала, поскольку не секрет, что, особенно на его закате, существовала целая система выполнения контрольных работ и курсовых проектов. Однако очная и регулярная сдача экзаменов, тем не менее, определенным образом гарантировала минимальный уровень знаний выпускаемых специалистов. Кроме того, все они, как правило, работали в избранной для образования области и имели стимул к получению высшего образования, поскольку его отсутствие уменьшало их возможности продвижения по служебной лестнице в рамках, например, технических специальностей.
    Во многом в этом смысле дистанционное образование похоже на заочное. Но существует главное отличие - в дистанционном образовании процесс обучения проходит практически без всякого непосредственного контакта между студентом и преподавателем. После внесения определенной платы и регистрации слушатель такого дистанционного "полуэкстерната" получает задания по всем обязательным и необходимому количеству факультативных предметов, а также необходимые учебные и методические пособия и проверяющие уровень достигнутых знаний тесты. По мере выполнения всех учебных заданий слушатель продвигается по курсу и, изучив всю программу и пройдя выходное тестирование, получает право на получение сертификата об окончании избранного высшего учебного заведения. При такой ситуации, с одной стороны, резко возрастают требования к качеству учебно-методических материалов, а с другой - особенно остро встает вопрос о стимуле к образованию. Стимулом для дистанционного образования должна быть осознанная потребность к получению недостающих знаний, а не желание получить документ о высшем образовании. В современных российских условиях нам кажется такой стимул может быть у сформировавшихся специалистов с высшим образованием, имеющих опыт работы и желающих получить дополнительные знания, необходимые ему для более эффективной либо более высокооплачиваемой работы, или, исходя из его личной оценки спроса и предложения на рынке труда, получить новую специальность. Другими словами, на наш взгляд, сейчас дистанционное образование наиболее применимо как постобразование.

    Прежде всего, в современных условиях трудно представить себе возможность приобретения необходимой учебной литературы в удаленных от крупных центров регионах, даже если там имеется возможность доступа к Интернету, т.е существует техническая возможность реализации дистанционного образования. Это ставит вопрос о создании серии учебников и учебных пособий, специально предназначенных для дистанционного образования. Они должны быть выполнены в электронном виде для ввода в информационную базу на сервере учебного заведения или предоставления студентам на машинном носителе.

    В целом создание учебно-методической литературы, удовлетворяющей современным требованиям дистанционного образования, является очень сложным и достаточно длительным процессом.

    Методическое обеспечение подразумевает такое построение учебного процесса, которое позволяет самостоятельно изучать предмет без обращения за консультациями к преподавателю по каждому вопросу. Кроме того, необходимо в пределах каждого курса разработать методику самопроверки по изучаемому материалу, предусматривающую возможность перехода к следующему учебному модулю только после удостоверения в усвоении необходимых для его понимания знаний, а также методику выпускного по каждому курсу тестирования. Очень важна методическая проработка взаимоувязки курсов, более точного, чем при очном обучении, установления их последовательности, исключающей как дублирование учебного материала, так и пробелы в знаниях, затрудняющие понимание предлагаемого для изучения нового предмета.