Канд. пед. наук, доц. О.В. Романова, канд. пед. наук, доц. Л.М. Иванова

ФГОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет

им. Н.И.Вавилова», г. Саратов, Россия

Лингвопсихологический тренинг

как метод современной лингводидактики

История методики преподавания иностранных языков по существу является историей методов обучения.

За последние годы повысился интерес к проблеме новых интенсивных методов и технологий обучения иностранному языку. В этой связи значительный интерес представляют работы как ученых, так и методистов, работающих в области современной лингводидактики.

Уже давно широкую известность в процессе обучения иностранным языкам получил психотерапевтический метод, разработанный на основе суггестопедической теории интенсивного обучения Г. Лозанова, который предусматривает использование на занятиях групповой психотерапии в форме психологических тренингов. Этот метод можно рассматривать с позиции новейших достижений в области психологии речи и смежных с лингводидактикой наук.

Под психотерапией подразумевается особый вид межличностного взаимодействия, в процессе которого оказывается профессиональная помощь психологическими средствами обучающимся при решении возникающих у них проблем, связанных с овладением и использованием изучаемого языка. Такая помощь оказывается необходимой при работе с труднообучаемыми людьми, сомневающимися в возможности овладения языком в силу различных причин и испытывающих затруднения в его изучении.

Термин «групповая психотерапия» нашел широкое применение в виде библиотерапии (благотворное воздействие книги в форме дискуссии о прочитанном с целью положительного влияния на читателя), трудотерапии, музыкотерапии, природотерапии. И в этой связи попытки использовать приемы групповой психотерапии на занятиях по иностранному языку заслуживают внимания и поддержки.

Такие приемы в обучении языкам нашли, как известно, применение в теории Г. Лозанова (использование внушения), гипнопедии (обучение во время сна), релаксопедии (техника релаксационной разгрузки во время занятий), а также в современных методах обучения Г.А. Китайгородской, И.Ю. Шехтера и др.

Метод групповой психотерапии нашел широкое применение и в системе обучения иностранному языку.

В психотерапевтическом методе впервые система обучения языку полностью положена на групповую психотерапевтическую основу с использованием психологического тренинга, а не только на ее суггестологическую часть, что имеет место в концепции некоторых других интенсивных методов.

Источником групповой психотерапии является интегративный лингвопсихологический тренинг, представляющий собой комплекс упражнений и технологий, используемых в учебном процессе. В число рекомендуемых для занятий тренингов включают следующие: ролевые тренинги (направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих для участников общения глубокий личностный смысл; тренинг общения (направлен на приобретение знаний и формирование речевых навыков и умений); тренинг сензитивности (развивает способности «предсказывать» мысли и чувства другого человека и прогнозировать его поведение); тренинг перцептивности (направлен на развитие способности адекватно познавать себя и других в процессе общения); тренинг ассертивности (направлен на повышение чувства уверенности в себе).

Все эти тренинги имеют огромное значение для снятия психологических трудностей у того контингента обучающихся, который больше других нуждается в использовании приемов групповой психотерапии.

Метод интегративного лингвопсихологического тренинга базируется на ряде принципов:

1) «принцип радости и ненапряженности»: обучение должно проходить в располагающей к занятиям обстановке и не сопровождаться напряжением, затрудняющим овладение учебным материалом;

2) «принцип единства сознательного и подсознательного»: предполагается в ходе занятий опора как на сознательные, так и подсознательные источники восприятия и усвоения материала;

3) «принцип суггестивной взаимосвязи»: предусматривает постоянное получение преподавателем информации в ходе занятия об усвоении учащимися содержания урока, что позволяет проводить своевременную коррекцию и подкрепление.

В свою очередь эти принципы базируются на двух основных правилах обучения:

- «понимание–говорение–чтение–письмо». Это означает, что сначала нужно научить понимать иноязычную речь на материале вводимых образцов и фрагментов речи, а затем научить говорить с использованием введенных образцов и лишь после этого – читать и писать.

- «синтез–анализ–синтез». Это означает, что сначала нужно научить воспринимать иноязычную речь, затем ее анализировать и вновь «складывать» в единое целое.

В соответствии с перечисленными принципами и правилами обучения система занятия по названному методу включает три этапа: а) активный сеанс (однократное прочтение преподавателем текста, вводящего учащихся в новую учебную ситуацию и «погружающая» их на уровне слухового восприятия в иноязычную речь; б) разработка материала на уровне говорения с помощью тренингов; в) закрепление материала в ходе выполнения домашнего задания (слушание текста с музыкальным сопровождением).

Таким образом, можно считать использование принципов и правил, базирующихся на лингвопсихологическом тренинге и современных технологиях, удачным методом повышения эффективности обучения иностранным языкам. Создание доверительной атмосферы, особого климата взаимоотношений в учебной группе позволит оказать профессиональную помощь психологическими средствами при решении возникающих трудностей у обучающихся.