Трубарова А.М.

Севастопольский городской гуманитарный университет, Украина

Психологическая профилактика и коррекция школьной дезадаптации подростков

Актуальность темы обусловлена тем, что в последние годы значительное внимание уделяется анализу детских проблем. Переход от условий воспитания в семье, дошкольных и младших школьных учреждениях к качественно иной атмосфере среднего школьного обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, более сложные требования к личности подростка и его интеллектуальным и адаптационным возможностям. Учеными обсуждаются проблемы подростков из группы риска, формирования школьной дезадаптации и активно разрабатываются подходы к профилактике и коррекции проявлений дезадаптации. Психопрофилактика как процесс рассматривалась в работах Абрамовой Г.С., Битяновой М.И., Венгера Л.А., Истратовой О.Н, Немова Р.С. и др.

Актуальность психопрофилатических программ и психопрофилаического сопровождения детей рассматривается в работах ряда учёных: Осиповой А.А., Эльконина Д.Б., Беличевой С.А., Божович Л.И., Максимовой Н.Ю.,

Оржеховской В.М. и др. В связи с разнообразием факторов, обусловливающих дезадаптацию, данная проблема изучается не только психологами и педагогами, но также медиками, прежде всего неврологами и психиатрами. Игнорирование её порождает в дальнейшем так называемого «нешкольного» и «необщественного» подростка. Основу исследования составляет положение о том, что система профилактических и коррекционных мероприятий способствует нивелированию деструктивного влияния социально-психологических, психолого-педагогических, психологических детерминант школьной дезадаптации на личность подростка.

В экспериментальном исследовании приняли участие учащиеся 7 – 9 классов, школ г.Севастополя, 55 человек (13 - 15 лет). В исследовании использован блок диагностических методик – карта наблюдений Д.Стотта, «Опросник СПА» К.Роджнрса и Р.Даймонда, «Корректурная проба» (тест Бурдона), «Опросник Г.Н.Казанцевой» - изучение общей самооценки подростков; «Опросник Леонгарда - Шмишека», методика Ч.Д.Спилбергера – Ю.Л.Ханина, «Опросник Басса – Дарки». t – критерий Стьюдента использовался для доказательства эффективности формирующего эксперимента для экспериментальной группы, и Т – критерий Уайта – для выявления эффективности формирующего воздействия и его выраженности относительно естественно протекающих процессов.

На основе результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, было выделено две группы испытуемых - экспериментальная (высокий и средний уровень школьной дезадаптации), контрольная группа (низкий уровень школьной дезадаптации). Для экспериментальной группы составлена и внедрена комплексная коррекционная и профилактическая программа. Работа проводилась в период с сентября 2007г. по март 2008г. Форма работы – индивидуально – групповая. В программе использованы методы: беседы, консультации, валеологические анкеты, игротерапия, арттарапия, логотерапия, моритатерапия, психогимнастика, психодрамма, методы поведенческой коррекции, тренинги родительской эффективности и личностного роста. Организовано участие психолога в тематических классных часах и родительских собраниях. Оформлены тематические стенды и папки.

При сравнении результатов, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, установлены статистически значимые изменения показателей, что свидетельствует о эффективности проведенной комплексной психологической коррекционной и профилактической работы. Однако, при сравнении показателей контрольной и экспериментальной группы, статистически значимых изменений не отмечено. Это обусловлено тем, что подростки в экспериментальной группе изначально имели высокий уровень школьной дезадаптации и для ее коррекции требуется более длительный период времени.

Разработка и внедрение системы психопрофилактической и психокоррекционной работы приобретает особое значение в организации педагогического процесса, восстановления социального и психологического статуса подростка; в создании новой модели практики педагога и психолога с присущей для неё „социальной органикой” и способностью „быть открытой новому личностному опыту” (А.Ф.Бондаренко, Ф.Е.Василюк, И.В.Дубровина, В.Г.Панок, Т.С.Яценко и др.); в практической реализации гуманистической парадигмы деятельности образовательных и социальных учреждений (Г.А.Балл, И.Д.Бех, С.Д.Максименко, А.Я.Чебыкин и др.).

Теоретическое значение исследования заключается в подтверждении понятий в разных отраслях психологической науки, в углублении психологических знаний о детерминантах школьной дезадаптации в подростковом возрасте в исследованиях разных авторов, определении психолого-педагогических направлений профилактики феномена школьной дезадаптации.

Исследовательская позиция доказывает: чем эффективнее профилактическая и коррекционная работа, тем менее выражен феномен школьной дезадаптации в подростковом возрасте. Основным содержанием психокоррекционного и психопрофилактического воздействия становится создание концентрированного, эмоционально насыщенного опыта новых социальных отношений в семье, школе, между родителями и детьми, между педагогами и детьми, между подростками и их сверстниками.

Литература

1.Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск: СГУ, 1986. – 152 с.

2.Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики.–М.: Психология,1999.–240 с.

3.Диагностика и коррекция социальной дезаптации подростков. – М.: МГУ, 1999. – 229 с.

4.Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумарино. - М.: Изд-во Консорциум «Социальное здоровье России», 1993. – 127 с.

5.Максимова Н.Ю. Виховна робота з соціально дезадаптованими школярами: Методичні рекомендації. – К.: ІЗМН, 1997. – 136 с.