Афанасьев А.Е., к.п.н., доц., Якутский госуниверситет

КРУЖКОВАЯ РАБОТА КАК КЛЮЧЕВАЯ ФОРМА

ПРОФИЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

Изучая наклонности девятиклассников сельских школ северных улусов Якутии, мы обратили внимание на то, что 14,8% имеют наклонности к художественно-эстетической, 33,05% - к трудовой деятельности. До сих пор речь шла о профильной дифференциации обучения в рамках дисциплин, изучаемых в школах по образовательным программам. Однако, человеческая деятельность не ограничивается рамками только школьных дисциплин. Это с одной стороны. С другой, большое количество детей, не проявляющих интереса и наклонностей к учебным дисциплинам тоже требует пристального внимания с точки зрения развития их способностей и наклонностей. Тем более, занятие искусством или трудом не менее важно в жизни общества, чем занятие другими видами интеллектуального труда.

Для тех учащихся, у которых проявились наклонности и способности к творческой деятельности, выходящей за рамки программных требований (к музыке, танцам, художественно-прикладному искусству, народным промыслам и т.д.), организуется сеть соответствующих кружков, которые направлены на приобщение учащихся к культуре. Ниже приводим данные, полученные в пяти сельских школах севера Якутии (Чокурдахская и Оленегорская средние школы Аллаиховского улуса, Тиксинская СОШ №3, Борогонская и Таймылырская средние школы Булунского улуса), по которой можно сравнить заинтересованность учащихся различными видами кружковых занятий.

В вышеназванных школах из 69 кружков 14 являются кружками, которые направлены на приобщения учащихся к культуре. Эти кружки посещают 305 учащихся из 1463 (т.е. 20,84%). Нам представляется, что это важный участок работы, т.к. невозможно формировать полноценную личность, представителя своего народа, носителя его духовного богатства, не приобщая учащихся к достижениям материальной и духовной культуры своего народа.

Анализ психолого-педагогической литературы и наблюдения за практикой школ показывают, что наиболее оптимальной формой для удовлетворения творческих способностей этих учащихся являются культурно-эстетические центры. Но, к сожалению, в условиях сельской малокомплектной школы создание таких культурно-эстетических центров не представляется возможным. В педагогической науке до сих пор отсутствуют фундаментальные исследования на уровне как абстрактно-теоретической, так и теоретико-эмпирической рефлексии практики сельских школ и отдельных учителей, использующих народное художественно-прикладное искусство как средство приобщения учащихся к национальной культуре. Только очень редко можно встретить небольшие публикации об использовании игр, танцев, прикладного и другого художественного творчества народов Якутии в педагогическом процессе. В этих работах, где анализируется состояние практики школ Якутии, все время подчеркивается одно: отрывочность, не систематичность этой работы в педагогической деятельности школьного коллектива. В одной школе хорошо организован и работает танцевальный кружок, в другой - творчески работают фольклорные группы, которые функционируют автономно в общей системе работы школы, в третьей - учащиеся активно вовлечены к занятиям по народным промыслам и т.п.

Однако передовой опыт школ и коллективов, где разрозненно представлена та или иная работа по вовлечению учащихся, у которых проявились способности к той или иной области творческой деятельности, выходящей за рамки программных требований, показывает богатые возможности отдельных направлений в приобщении учащихся к национальной культуре.

Внеклассная работа по приобщению школьников к традиционной культуре народа выполняет три основные функции:

1) дифференциацию педагогического процесса с целью развития способностей, талантов учащихся;

2) создание ситуаций выбора видов деятельности, что позволяет учащимся развить свои задатки, пробовать свои возможности, найти самого себя;

3) формирование общих психологических свойств личности, воли, характера, необходимых для развития способностей, интеллектуальных качеств человека.

Наиболее распространенной и оправдавшей себя как ключевая форма внеклассной работы, влияющая на повышение качества знаний, развитие общего и профессионального кругозора учащихся, является кружковая работа, остальные формы лишь дополняют её. Главная задача кружковой работы - зажечь в учащихся желание творить новое, искать пути повышения производительности труда на своем рабочем месте (организация рабочего места, экономия материала, применение передовых методов труда, оснастки и т.п.). Этому способствуют следующее: 1. Личный пример собственной творческой работы руководителя кружка. 2. Показ специальных методических приемов. 3. Создание психологических условий, пробуждающих к творчеству. 4. Направленность и целесообразность творчества.

Всякая целесообразная деятельность предполагает постановку цели и осознание своих действий, поэтому, чтобы прикладное творчество было для учащихся источником саморазвития и любимым делом, "хобби", необходимо:

* проводить его по определенной системе и соответствующей программе, ставя перед кружковцами ближние и дальние цели. К руководству привлекать лучших педагогов и мастеров-производственников;

* желание конструировать, совершенствовать становится внутренней потребностью учащихся, если каждый кружковец принимает непосредственное участие в планировании, расчетах, изготовлении приспособления с тем, чтобы он сам ощутил радость творчества, если в кружковой работе царит дух здорового соревнования и творчества;

* следует решительно бороться против проведения занятий в кружках по принципу "копирования", простого использования одного только показа и объяснения способа действия.

При организации работы кружков прикладного искусства и определении перечня знаний, умений и навыков, которые учащиеся должны в них получить, мы исходим из следующих положений:

1. Вся работа должна строиться в органической связи с учебной работой в школе, но не повторять её. Поэтому намечаемый перечень практических знаний, умений и навыков учащихся, которые нужно давать в процессе внеклассных занятий, исходит в конечном счете из знаний, приобретаемых в процессе изучения основ наук и тех практических занятий в мастерских и практикумов, которые вводятся в учебный план школы.

2. Необходимо учитывать, что интересы учащихся часто выходят за рамки учебной программы. Школьники с увлечением занимаются такими отраслями, по которым у них нет достаточно соответствующей теоретической базы. В таких случаях внеклассные занятия, как подсказывает опыт работы кружков, опережают программу.

3. Введение практических работ значительно изменяет содержание и тематику внеклассных занятий в мастерских.

4. Ознакомление учащихся с повседневным трудом работников массовых профессий. Эти встречи оказывают благотворное влияние, особенно, когда проходят в производственной обстановке, где рабочие имеют возможность не только рассказывать, но и показать свою работу, выполнить ту или иную трудовую операцию, не требующую предварительной подготовки.

Интересен в этом плане опыт работы кружка «Умелые руки» Ботулунской средней школы Верхневилюйского улуса, работающий по нашим рекомендациям. Учитывая интерес учащихся к резьбе по кости и дереву, в школе на базе учебной мастерской был организован кружок прикладного искусства, где занимаются 3 группы учащихся: младшая (учащиеся 5-6 классов), средняя (учащиеся 7-8 классов) и старшая (учащиеся 9-11 классов). Руководителями в разное время работали энтузиасты своего дела С.Т. Боескоров и Николаев А.А. Основная их задача - формирование у школьников устойчивого интереса и склонности к профессиям художественно-прикладного искусства в процессе практических работ по изготовлению изделий. Этой задаче отвечает то обстоятельство, что в кружках углубляются знания о профессии деревообработки, костореза, художника и об основах производства, полученные на уроках труда и ИЗО; у школьников развиваются трудовые навыки, профессиональные умения. Здесь применяются индивидуально-групповые беседы и консультации. Кружковцы готовят рефераты о профессиях, обсуждают очерки и статьи о людях труда. Степан Тимофеевич прав, подчеркивая: "Мало приобщать учащихся к творческому труду, важно раскрывать мысль, что в творчестве самая высокая красота человеческого труда. Основным источником эстетического воздействия на детей является хорошо организованная творческая деятельность самих учащихся. Конечно, не все дети одарены в одинаковой степени, не у всех резец послушен детской фантазии, но кропотливый труд и настойчивость преодолевают трудности, растет уверенность в своих силах, даже самая маленькая работа со временем становится большой".

Как показывает анализ планов работы кружка, в Ботулунской средней школе проводится кропотливая целенаправленная работа по развитию способностей учащихся к художественно-прикладному искусству, по приобщению учащихся к национальной культуре. Учащиеся, посещая кружок, проходят полный технологический цикл обработки необходимого материала, начиная с заготовки, кончая готовой продукцией, что является очень нужным не только у тех учащихся, которые в будущем свою жизнь будут связывать с профессиями художественно-прикладного направления, но и у всех, т.к. знания, умения и навыки, полученные в кружке, пригодятся в повседневной жизни каждого. Таким образом, главное внимание в работе кружка уделялось развитию у учащихся интереса к профессиональной деятельности, формированию у них профессиональных умений и навыков. Следует подчеркнуть, что подобные кружки сыграли немаловажное значение в профессиональном самоопределении многих учащихся экспериментальных классов.

В заключении отметим, что при такой организации кружковой работы у учащихся:

- расширяются и углубляются представления о роли труда в развитии общества, в жизни людей;

- воспитывается уважение к людям труда, формируется интерес к массовым профессиям, понимание их значимости;

- воспитывается добросовестность и творческое отношение к труду, вырабатываются общетрудовые умения и навыки.

В подтверждение вышесказанным в следующей таблице 4 приводим результаты оценок учащихся экспериментальной и контрольной групп по трудовому обучению.

Оценка уровня общетрудовых знаний и умений учащихся

	Оценка по трудовому обучению (в %)
Классы	Экспериментальная группа				Контрольная группа
	“5”	“4”	“3”	“2”	“5”	“4”	“3”	“2”
V-VI	23,8	37,7	38,5	0	2,1	32,5	62,9	2,5
VII-VIII	24,5	41,5	34,0	0	12,0	32,7	54,3	1,0
IX-XI	30,0	35,5	34,5	0	15,6	22,0	62,4	0

Из таблицы видно, что успеваемость учащихся экспериментальных групп в 5-11 классах растет и остается больше, чем в контрольных группах. Это говорит о более эффективном формировании общетрудовых и политехнических знаний и умений учащихся экспериментальных групп, что нами связывается с применением методики воспитания профессиональной ориентации в этих группах.