Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Кормакова В. Н.

Белгородский государственный университет, Россия

Профессиональное образование специалиста

как актуальная проблема современности

Время диктует изменившиеся требования к уровню и содержанию подготовки молодых специалистов, занятых в современном производстве. Важнейшей задачей подготовки квалифицированных специалистов становится, прежде всего, осмысление новых подходов к профессиональному обучению молодежи. Направлениями подготовки квалифицированных специалистов становится не просто обучение молодежи, а реализация приоритетов, обозначенных самой жизнью. При этом исходя из главной цели образования в третьем тысячелетии – всестороннего развития человека – упор делается на выдвижении задач развития личности обучающегося с учетом его внутреннего потенциала. Это означает, что общество заинтересовано в том, чтобы как можно большее количество его молодых членов, получая профессиональное образование, специальную подготовку, становилось специалистами с необходимым набором личностных качеств, востребованных реалиями современности.

Комплекс личностных профессионально важных качеств, необходимых специалисту для профессионального выполнения своих производственных обязанностей, может быть сформирован в условиях определенным образом организованного обучения. Важно, чтобы были правильно выбраны приоритеты, направленные на конечную цель – подготовку рабочего новой формации. За этим скрывается основное требование к производителю: он не должен быть равнодушным исполнителем, а всегда творчески относиться к порученному делу как главному в своей жизни. Таким образом, профессиональное обучение направлено на стимулирование у обучающихся качеств, необходимых для успешного освоения профессии, адаптации к ней, овладения мастерством и творчеством в профессии.

Главной целью профессионального обучения является проектирование личности специалиста, готового мотивационно наиболее полно реализовать себя в профессии. В ходе профессионального обучения важно максимально развивать способности личности при выполнении ею профессиональных задач, потребность в самореализации, в творческом обогащении своим индивидуальным вкладом опыта профессии, поскольку уровень развития личности должен опережать развитие производства.

Формируя и развивая на каждом этапе профессионального обучения личностные качества будущего специалиста, важно стимулировать, прежде всего, мотивационную сферу (ценностные ориентации профессии, ее смысл, мотивы, цели, эмоции, определяющие направленность личности), и на ее основе – операциональную сферу (профессиональные знания, способности, действия, мышление, технологии, в том числе приемы сотрудничества в совместной профессиональной деятельности и др.).

Средствами профессиональной подготовки будущего специалиста могут стать разные стратегии: а) стратегия развития и до-развития нужных качеств путем стимулирования имеющихся у обучающегося потенциальных качеств, доведения их до необходимого уровня; б) стратегия обучения содержанию трудовых действий в строго определенном порядке; в) стратегия формирования широкого спектра трудовых действий с возможностью их варьирования и индивидуализации; г) стратегия коррекции неправильно сформировавшихся трудовых умений и качеств будущего специалиста. Названные стратегии обучения могут быть соотнесены с различными педагогическими технологиями: личностно-ориентированными и деятельностно-ориентированными. Уместны следующие виды обучения: развивающее, проблемное, дифференцированное или индивидуализированное; контекстное, модульное, компьютерное и др.; использование обучающей среды в виде учебного аналога прогнозируемой профессиональной среды и др.

В качестве центральной выделяется также задача профессионального воспитания студентов. При этом следует исходить из того, что современное профессиональное образование должно быть ориентировано на формирование и воспитание человека как субъекта собственной жизнедеятельности. Цель системы профессионального воспитания - развитие личности будущего специалиста. Ее смысл заключается в создании условий, посредством которых осуществляются развитие-саморазвитие, воспитание-самовоспитание, обучение - самообучение. При таком соотношении доминант развития личности будущего специалиста воспитательная система вуза, с нашей точки зрения, превращается в основную, выполняя функцию «осевой линии» и ведущего условия формирования у студентов ценностного отношения к миру, профессиональной деятельности. В этом случае формируется профессиональная ментальность.

Будущий специалист - это сформировавшаяся в основном личность, для которой характерны определенная Я-концепция, индивидуальное мироощущение, сценарий, программа жизненного пути, в результате чего он приобретает свою личностную, культурную идентичность. Это способствует формированию устремленности к новым целям и ценностям, способным придать осмысленность жизненным стратегиям личности. При таком подходе личность реализует свободу выбора, своеобразие образовательного пути.

В период обучения в вузе будущий специалист воспринимает образование как составляющую образа жизни, вырабатывает к нему собственное отношение, стремится к самообразованию. Будущий специалист реализует также себя и через внутреннее самопостижение, основу которого составляет внутреннее напряжение, а духовное усилие формирует личностный ресурс. В этом случае будущий специалист приобретает опыт саморефлексии.

Уровневая дифференциация методологии системы профессионального воспитания вуза указывает на возможность выбора технологии ее построения. Здесь возможны два пути: 1) поэтапное построение воспитательной системы, где последовательная реализация уровневой методологии позволяет достичь оптимального результата в функционировании системы; 2) построение воспитательной системы, основу которой составляет идеология признания будущего специалиста субъектом образования, жизнедеятельность и развитие которого имеют самостоятельное значение с объективной, субъективной и профессиональной точек зрения. В этом случае открывается объективная возможность осмысления социально-экономических, социально-культурных, ментальных, теоретико-методологических, организационно-педагогических и других детерминант профессионального образования через деятельность его субъектов.

Представленная здесь совокупность положений позволяет, с нашей точки зрения, обеспечить современную организацию профессионального образования путем применения компетентностного, синергетического, герменевтического подходов. Компетентностный подход вносит определенные изменения в современную дидактику школы: в обучении студентов это процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем. Синергетика направлена на раскрытие универсальных механизмов самоорганизации сложных систем как природных, так и когнитивных. Преподаватель и студент, если у них сформированы умения синергетического видения процесса образования, совместно строят целостную систему профессиональной подготовки. Герменевтика помогает преодолеть бессознательное раздвоение между убеждениями и практической жизнью человека, что обогащает возможности профессионального образования. Начинает работать мышление, «вплетенное» в деятельность, обеспечивая высокую вероятность личностной модели профессионального образования.

Сегодня профессиональное образование становится более гибким, отвечающим потребностям конкретной личности. Меняются задачи образования: ими становятся не только усвоение готовой суммы минимально необходимых профессиональных знаний и умений, но и усвоение приемов самостоятельного поиска информации, решение неизвестных ранее и нестандартных профессиональных задач.

Изменчивость рынка труда создает новую ситуацию в профессиональной подготовке. Исследователи отмечают, что в настоящее время задача учебных заведений заключается «…не только в том, чтобы дать молодежи общее образование и профессию, но и в том, чтобы сформировать у молодежи предпосылки к постоянному, непрерывному в течение всей жизни образованию, получению новых и новых специальностей и квалификации… Если раньше достижение профессионализма человеком какой-либо конкретной трудовой деятельности было конечной целью образовательного процесса, то теперь это становится лишь одним из очередных этапов его карьеры». Иными словами, в содержании профессионального образования должна быть предусмотрена подготовка к гибкой смене профессий и специальностей, что требует формирования у молодых людей соответствующего профессионально-личностного потенциала.

Литература:

1. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1996.

2. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

3. Смирнов И. П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. – № 9. – С.5-10.