Люгзаева С.И.

МГПИ им. М.Е. Евсевьева, кафедра методики начального образования

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ПРОГРАММЫ «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Одной из основных задач современного образования является обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.

В последние десятилетия исследовательское обучение вызывает большой интерес как со стороны ученых, так и учителей всех школьных дисциплин.

Как известно, в основе успешного усвоения учебного материала лежит познавательный интерес. Он будет постоянно сопутствовать учебной работе, если создать условия для проведения учащимися наблюдений, постановки экспериментов, на основе которых младшие школьники могут создать собственные суждения и умозаключения.

Широкими возможностями для формирования исследовательских умений и навыков у младших школьников обладают уроки русского языка. Выполнение заданий поискового характера формирует у учащихся умение видеть проблему, умение структурировать материал, полученный в результате собственных изысканий, умение доказывать и защищать свои идеи, умение извлекать принципиально новую информацию на основе анализа текстов, написанных другими.

Развитие исследовательских умений и навыков у учащихся предполагает, по мнению В. С. Мухиной, реализацию в учебно-воспитательном процессе следующих педагогических принципов:

1. Принцип ориентации на познавательные интересы учащегося. Исследование - процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае потребности в познании.

2. Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение. Только при условии его реализации образование способно стать адекватным индивидуальным целям личности.

3. Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения.

4. Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации.

5. Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения. Мы согласны с мнением психологов, считающих, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включён в активную работу мышления, но далеко не всё, что следует освоить ребёнку в образовании, он должен открывать в ходе самостоятельных изысканий. А потому использование исследовательских методов обучения должно сочетаться с применением методов репродуктивных.

6. Принцип формирования представлений о динамичности знания. Содержание исследовательского обучения должно строится так, чтобы опыт человечества представал перед учащимся не как сумма догм, не как свод незыблемых законов и правил, а как живой, постоянно развивающийся организм [3, 24].

Исходя из вышеизложенного цель учителя начальных классов в данном направлении – создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников.

Развитию исследовательских умений способствуют вопросы, направленные на анализ текста, рисунков, заданий. Учитель, поощряющий исследования, постоянно задает вопросы: «Что интересного вы здесь заметили?», «Как по другому можно сформулировать этот вопрос?», нацеливая детей на продуктивную деятельность, а не на припоминание ответа на конкретно поставленный вопрос.

В связи с этим рассмотрим возможности школьных учебников русского языка для формирования исследовательских умений и навыков учащихся начальных классов в аспекте программы «Перспективная начальная школа»

(авторы: М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, Т. А. Байкова).

В программном документе отмечено, что основные задачи данного курса - развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим; формирование исследовательских умений и навыков.

Анализ учебников для 3 -4 классов показал, что он включает такое содержание, имеет такую структуру и такие задания, которые активизируют мыслительную деятельность учащихся, создают условия для раскрытия их творческих способностей, формирования общеучебных интеллектуальных умений. В каждом учебнике предлагаются задания поисковой направленности, содержащие проблемные задачи, часть из них – задания с вариативными инструкциями, предусматривающими разную степень дозированной помощи более слабым учащимся, что позволяет индивидуализировать процесс обучения.

Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности.

Для данного учебника характерна высокая степень дифференциации вопросов и заданий, которые позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

Учебники русского языка направлены на формирование таких общих учебных умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом).

Для развития исследовательских умений и навыков у младших школьников предложены здания, выполнение которых предполагает самостоятельную работу учащихся со словарями; с дополнительными источниками информации. Это постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника и за его пределами. Демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала. Следует отметить, что частое обращение к словарям приучает школьников работать с дополнительными источниками информации, учит быстро ориентироваться в книге, формирует потребность в использовании словарей и в жизни, выходящих за границы учебного процесса.

Интрига в учебниках русского языка позволяет практически осваивать сюжетно-композиционные особенности жанра волшебной сказки; побуждает учащихся постоянно удерживать в сознании два плана - план интриги и план решения учебной задачи, что является важным и полезным для формирования

Таким образом, учебники русского языка, разработанные М. Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, Т. А. Байковой предоставляет учителю широкие возможности для формирования у учащихся исследовательских умений и навыков; умения обобщать, анализировать предложенный материал; делать выводы и умозаключения; дает возможности строить обучение с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

Литература.

1. Каленчук, М. Л. Русский язык : 3 кл. : Учебник : В 3 ч. / М. Л. Каленчук, Н. А . Чуракова, О.В. Малаховская. – М. : Академкнига, 2008. – Ч. 1. – 192 с.

2. Каленчук, М. Л. Русский язык : 4 кл. : Учебник : В 3 ч. / М. Л. Каленчук, Н. А . Чуракова, О.В. Малаховская. – М. : Академкнига, 2008. – Ч. 1. – 176 с.

3. Мухина, В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / под редакцией А. С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 24 - 43.