Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

Старикова Т.Л.

МОУ «Лицей № 11 им. Т.И. Александровой г. Йошкар-Олы» Республика Марий Эл, Россия

Повышение орфографической грамотности на различных ступенях образования.

В одном из положений Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года говорится об усилении роли русского языка как одной из дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся. Практическая грамотность как важнейший компонент общего языкового и речевого развития является одной из ключевых компетенций, «необходимых для полноценной работы и эффективного включения в жизнь общества».[1, С.22]

В связи с этим актуальной проблемой педагогики и методики преподавания русского языка на всех ступенях образования остается проблема формирования прочных орфографических умений и навыков.

Как показывает практика, при переходе обучающихся с одной ступени на другую наблюдается разноуровневая подготовка по орфографии, различная степень мотивации к изучению предмета. У преподавателей возникает необходимость поиска путей и условий повышения качества обучения русскому языку в целом, и особенно орфографии как наиболее сложного его раздела. Успешная адаптация пятиклассников во многом зависит от реализации преемственности связей между начальным общим и основным общим образованием. При обучении на ступени среднего (полного) общего образования и далее совершенствование навыков грамотного письма связано с уже сформированными навыками и умениями самостоятельной учебной деятельности, с самообразованием и самореализацией.

Переход современной школы на личностно ориентированное и развивающее обучение предусматривает участие ребенка в учебном процессе в качестве активного субъекта учения. Совершенствование орфографической грамотности на современном этапе осуществляется с опорой на психологическое обеспечение учебного процесса. Конечной целью такого обучения становится не накопление знаний, а формирование умения действовать с помощью знаний. Этой цели соответствует нетрадиционная методика обучения орфографии, разработанная на основе концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.[2, С. 3-8]

Согласно теории П. Я. Гальперина наглядные ориентиры, названные схемами ориентировочной основы действий (ООД), дают обучающимся возможность без заучивания, механического запоминания безошибочно действовать при письме. Таким образом, правила грамматики представлены как средство решения орфографических задач. В процессе работы все правила запоминаются непроизвольно, так как, выполняя упражнения, обучающиеся неоднократно к ним обращаются.

Работа со словами в упражнениях проходит в определенной последовательности: прочитать слово – записать слово так, как дано в упражнении (с пропущенной буквой или нет) – разделить его на морфемы – проверить правильность написания каждой морфемы по карточкам-правилам (ООД) – написать слово целиком правильно. По мере освоения самостоятельной деятельности надобность в написании слова дважды отпадает.

Вся учебная деятельность учеников протекает самостоятельно в форме решения ими мыслительных задач. Особенность этой деятельности: изучение орфограмм проводится не постепенно, не отдельно по темам, а сразу по всем имеющимся в учебных программах правилам. Знания усваиваются обучающимися благодаря их собственной активной деятельности, организуемой и управляемой при помощи реальных ориентиров, позволяющих совершать все действия правильно и одновременно контролировать себя.

Контроль над выполнением упражнений с подсчетом количества ошибок осуществляется учителем. Положительным результатом работы считается выполнение упражнения без ошибок или сокращение их количества.

В основе совершенствования орфографической грамотности лежат два принципа – морфемный и морфологический, поэтому работу по данной системе можно начинать с того момента, когда у обучающихся сформировались навыки определения состава слова и частей речи, то есть уже в начальных классах. Занятия целесообразно проводить на уроках повторения в конце учебного года в 4 классе, в начале года в 5 классе, как промежуточное и итоговое повторение в 5-7 классах. Наиболее эффективна такая система работы в 8-11 классах, когда процесс формирования грамотности переходит в ее сознательное повышение, дальнейшее совершенствование.

Таким образом, можно говорить о преемственности в работе по орфографии в пределах всего срока обучения ученика в школе, о последовательности в накоплении новых знаний и способах их закрепления. Учитывая роль различных психологических факторов, обуславливающих прочное усвоение правил правописания, учитель имеет возможность использовать такой вариант обучения, благодаря которому в сознании обучающихся устанавливаются необходимые связи между знаниями и умением их применять на практике.[4, С.295]

Универсальность нетрадиционной методики заключается в том, что применять её можно, работая с любым учебно-методическим комплексом по русскому языку, необходим только творческий подход со стороны учителя. Предлагаемая методика является одним из вариантов построения учебного материала, который обеспечивает в течение нескольких уроков более высокую эффективность формирования орфографических навыков в классах с разным уровнем обученности благодаря возможности осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся.

Результативность применения этой методики не ограничивается только формированием устойчивой орфографической грамотности. Происходит усвоение таких тем, как словообразование, состав слов, морфология, обогащение словаря школьников, овладение орфоэпическими, лексическими, стилистическими нормами. У обучающихся развивается внимание, память, логическое мышление, умение устанавливать взаимосвязь и взаимообусловленность явлений; формируются личностные качества: целеустремленность, ответственность, самостоятельность, которые позволяют ученикам успешнее адаптироваться при переходе с одной ступени образования на другую.

Таким образом, для решения одной из важных проблем в преподавании русского языка предложена эффективная методика обучения орфографии, разработанная с учетом психологических закономерностей формирования умственных действий, соответствующая дидактическим характеристиками личностно ориентированного обучения [3] и апробированная на обучающихся разных возрастных групп.

Литература

1. Беркалиев, Т. Н. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ /

Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицын. – СПб.: КАРО, 2007.

2. Гальперин, П. Я. Общий взгляд на учение о поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий / П. Я. Гальперин // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. – 1998. - № 2. – С. 3-8.

3. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Лукьяновой. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.

4. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев. – М.: Просвещение, 1970.